張鳳波

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評價及讀、練結(jié)合等相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 興趣 情境

前言：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。沒有良好的閱讀環(huán)境，我們的學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。我們學(xué)校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。針對我們學(xué)校的實際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，我認(rèn)為應(yīng)從課堂、課外的資源開發(fā)兩方面入手，接下來簡單的談一談我的看法。

一、展開對話，豐富閱讀實踐。

閱讀是學(xué)生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對話”，如何讓學(xué)生通過“對話”會文，如何讓學(xué)生通過“對話”凸顯個性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

1.積極培養(yǎng)對話意識中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話意識。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學(xué)生對話的欲望。如，《狼牙山五壯士》一文，雖然悲壯感人，但與學(xué)生實際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體性感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學(xué)要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。

二、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。五彩斑斕的鄉(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，要找準(zhǔn)切入點，順勢引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學(xué)生思維，又拓展了學(xué)習(xí)的空間，增加了語文實踐的機(jī)會，弘揚(yáng)了鄉(xiāng)土文化。優(yōu)秀的語文老師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時間和空間里學(xué)語文、用語文、增知識、長才干。學(xué)校、家庭、社會都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。再者，要培養(yǎng)思維的靈活性。學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計切實可行的教育活動，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透。才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

三、在教學(xué)過程中，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法。

快樂教學(xué)法。 這種方法是遵循人的認(rèn)識心理特點，采用生動活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。 近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂因素，把“快樂教育”引進(jìn)課堂。

“讀”“寫”結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。要求積累各種語言材料，加強(qiáng)背誦的要求，積累語言材料，其實是對的語言模塊的整體儲存，字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)?！皩W(xué)而不思則罔?！遍喿x離不開思考，發(fā)現(xiàn)問題需要思考，解決問題更需要思考，人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。要抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。曾經(jīng)有一位教師說過：閱讀教學(xué)必須讀寫結(jié)合。讓習(xí)作滲透在每一節(jié)閱讀教學(xué)中，讓每一課的學(xué)習(xí)有所獲，尤其是每一課的習(xí)作指導(dǎo)更不能少。我想：只要我們把習(xí)作當(dāng)作識字、寫字那樣來教，把習(xí)作滲透到每一節(jié)閱讀中，學(xué)生的習(xí)作水平一定能提高的。

四、教師評價多樣化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

評價是新課程的一個亮點，評價包括學(xué)生自己評，教師評，家長評。在課堂上，教師評價是常見的一種方法。評價用得好，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)生在鼓勵中進(jìn)步，并能查漏補(bǔ)缺，樂于接受。教師正確的評價會激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，給學(xué)生終身回味的留念。教師豐富多彩的評價語不僅是教師自身素質(zhì)的一個方面，也是做人誠摯的一個方面。真誠所至，金石為開。教師在教學(xué)中要做到：

1、巧用評價語。

表揚(yáng)語要適度，不能滿天飛。應(yīng)根據(jù)不同的問題做出不同的評價，不能千篇一律的用一句話。例如：“你真了不起，有獨特的想法。”“還不錯，你進(jìn)步真大?！薄澳懵曇粽婧寐?，像黃鶯唱歌一樣動聽。”

2、評價可加上肢體語言

教師在評價學(xué)生的優(yōu)劣時，可結(jié)合肢體語言，讓學(xué)生倍感親切，拉近學(xué)生之間距離，讓學(xué)生放下包袱，輕松愉快地參與到教學(xué)中來。總之，針對農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀：許多教師沒有提升的機(jī)會、學(xué)習(xí)的機(jī)會，再加上沒有多媒體設(shè)備，學(xué)生沒有課外書讀，沒有家長輔導(dǎo)，課余生活貧乏，單調(diào)。所以，要改變現(xiàn)狀，必須改變教師有思想素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)充實提高自己的業(yè)務(wù)水平，讓我們的課堂更加多姿多彩，讓我們的教育理念走近世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社