彭燕

摘 要：隨著目前我國(guó)高中教育教學(xué)改革的發(fā)展，其影響著新時(shí)期高中歷史教學(xué)的目標(biāo)和方向。高中歷史作為歷史思維培育的課程，對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操等方面起著關(guān)鍵性的作用。新的高中歷史教學(xué)改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生“走向生活、回歸生活、感受生活”，加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)發(fā)展之間的聯(lián)系，使高中歷史教學(xué)更關(guān)注學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生真正懂得歷史、熱愛(ài)生活。

關(guān)鍵詞：高中歷史 生活化 教學(xué)分析

著名的教育學(xué)、歷史學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們相信現(xiàn)實(shí)生活是教育的中心，現(xiàn)實(shí)生活教育是用生活來(lái)進(jìn)行教育，為了更好地生活而教育?！庇纱丝梢苑治龀觥吧钆c教育”的關(guān)系，也因此強(qiáng)調(diào)了“生活化教育教學(xué)”的必要性?，F(xiàn)階段我們高中歷史教育教學(xué)當(dāng)中所強(qiáng)調(diào)的“生活化教學(xué)”，主要是指高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活本身，準(zhǔn)確把握歷史課堂的走向，指引學(xué)生走出課本，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和經(jīng)驗(yàn)，從生活中來(lái)，到生活中去，尊重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的“主體性”，激發(fā)學(xué)生們的歷史創(chuàng)造性和積極性，以生活中的具體案例來(lái)思考?xì)v史問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究歷史問(wèn)題，從而達(dá)到一種教師高效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的雙重目的。

在本篇論文中，我要先分析目前歷史教學(xué)存在的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出一些生活化教學(xué)的建議，從而為高中歷史高效教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）歷史教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板

在以前的高中歷史教育教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生記住課本上的具體事件，并分析歷史實(shí)踐發(fā)生的原因、具體經(jīng)過(guò)與事件的影響，而這種歷史教學(xué)模式往往忽略了歷史本身的精髓，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師布置給學(xué)生們需要記憶的東西，學(xué)生只能死記硬背，因此改善教學(xué)模式很有必要。

（二）歷史教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

在新課改之前的高中歷史教學(xué)中，教師只是在黑板上羅列出每節(jié)課需要記憶的東西，在期末考試之前帶領(lǐng)學(xué)生“劃重點(diǎn)”，這種“灌輸式”的、“單調(diào)”的歷史授課模式完全違背了歷史教育的“初衷”，使學(xué)生完全沒(méi)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，因此現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方法很有必要。

（三）歷史教學(xué)脫離生活實(shí)際

歷史課程是啟發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)思維、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀(guān)課程，所以在教學(xué)中引入生活化教學(xué)很重要。以往的課堂教學(xué)只是知識(shí)的教授和文化的傳播，很少注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，有脫離生活的趨勢(shì)，因此在新一輪的高中歷史教學(xué)中引入“生活化教學(xué)”很是必要。

二、高中歷史生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）使用生活圖像資料教學(xué)

高中歷史生活化的課堂教學(xué)要求學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取資源，并將所收集的資源應(yīng)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，將高中歷史課本上的“固定的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“鮮活的生活實(shí)踐”，從而提升學(xué)生們的歷史分析能力和歷史解決的水平。

比如，在給學(xué)生講解《中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》的時(shí)候，因?yàn)楸敬握n程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生明確古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式、了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)、理解和認(rèn)知我國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要特征等。因?yàn)楸敬谓虒W(xué)中涉及的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。在課堂進(jìn)行之前，教師給學(xué)生布置課前任務(wù)，即“搜集爺爺奶奶或更早的長(zhǎng)輩所使用的耕作工具的圖片，并拍成照片打印出來(lái)?！庇捎趯W(xué)生們基本沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)耕作工具，所以搜集資料的積極性很高。在課堂進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)所搜集到的各種各樣的圖片，并匯總出來(lái)，大家互相學(xué)習(xí)，觀(guān)察生產(chǎn)工具的變化過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了之后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，理解“生產(chǎn)工具的革新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系”，升華課堂主題，因此課堂也進(jìn)行地比較順利。

（二）引用生活化主題教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，因?yàn)楹芏鄽v史遺留問(wèn)題到現(xiàn)在還沒(méi)有解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“生活化的主題問(wèn)題”去分析歷史課本上的知識(shí)，從而提升學(xué)生們的歷史聯(lián)系能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感。

在進(jìn)行高中歷史《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的授課過(guò)程中，因?yàn)楸菊n教學(xué)的主要目標(biāo)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析日本帝國(guó)主義在中國(guó)制造的九一八事變、盧溝橋事變、南京大屠殺等，分析全民族抗戰(zhàn)的必要性和之間發(fā)生的重要戰(zhàn)役。在教學(xué)之前，教師給學(xué)生們講授“釣魚(yú)島事件”，由于這個(gè)事件在當(dāng)今世界是具有影響力的，教師在講授事件的同時(shí)給學(xué)生們播放本次事件的教學(xué)視頻，給學(xué)生們提出問(wèn)題“釣魚(yú)島是什么時(shí)候被日本帝國(guó)主義暫時(shí)奪去了其領(lǐng)土主權(quán)呢？”從而使學(xué)生們有更加深刻的理解并引出本次教學(xué)的主題。帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“侵華日軍的罪行、關(guān)內(nèi)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)、全民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析“為什么說(shuō)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)？”從而教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注歷史問(wèn)題，聯(lián)系生活與歷史。

（三）合理生活化信息資源

信息化資源作為目前高中歷史新課改中倡導(dǎo)的重要資源，在歷史生活化教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，因?yàn)槠淇梢詥l(fā)學(xué)生們的思維、激發(fā)學(xué)生們的思考積極性，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息化資源更好地與生活進(jìn)行聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)的自主性。

比如在學(xué)習(xí)高中歷史《新中國(guó)初期的外交》的時(shí)候，因?yàn)楸菊n的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生理解新中國(guó)成立之初的外交方針，分析“和平共處五項(xiàng)原則”的歷史意義、理解其在世界舞臺(tái)的進(jìn)展。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師使用信息資源給學(xué)生播放“新中國(guó)成立初期訪(fǎng)問(wèn)莫斯科”的教學(xué)視頻，使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)“另起爐灶、一邊倒、打掃干凈屋子再請(qǐng)客”的外交方針。在理解清楚后使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约骸吧钪械慕挥逊结槨保瑥亩玫睦斫猱?dāng)時(shí)的政策背景。接著帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“和平共處五項(xiàng)原則”提出的具體背景和具體實(shí)踐方針，并理解這個(gè)方針走向國(guó)際舞臺(tái)的“日內(nèi)瓦會(huì)議、萬(wàn)隆會(huì)議”，從而分析“求同存異政策獲得各國(guó)代表贊揚(yáng)和擁護(hù)”的原因，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松很多。

在目前的高中歷史課堂教育中要始終貫徹“生活化教學(xué)”的重要目標(biāo)，積極改善以往歷史教學(xué)當(dāng)中的不足，引用新型生活化教學(xué)的策略，如“引用生活圖像資料、引用生活化主題、引用生活化信息資源”，從而創(chuàng)新出一種高效的歷史教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和歷史創(chuàng)新能力，真正做到“以學(xué)生為主體，以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)”，使學(xué)生受益于歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙嬌.《普通高中歷史生活化教學(xué)研究》，延安大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.