曾峰琳　張磊　藏功名

摘 要：大學物理作為一個自然學科，應該是為了培養(yǎng)全方位的人才為目的的，但是在我國傳統(tǒng)的大學物理教學當中，基本都是以灌輸式以及填鴨式的方式來進行教學，這種教學模式有很多的弊端，嚴重的束縛了學生的發(fā)展。由此可知，要想培養(yǎng)大學生在物理課堂上的創(chuàng)新能力與水平，必須要引入探究式的教學方法，這樣才能解決目前的教學問題，給學生一個更好的提升空間。

關鍵詞：大學物理教學 探究式教學 可行性分析

引言：

伴隨著我國的科學技術的發(fā)展，特別是計算機技術的快速發(fā)展，網絡已經成為了人們不可缺少的一部分了，人們進入了一個全新的信息時代。這個時代對創(chuàng)新型的人才需求越來越大了，因此培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力顯得十分重要。在大學教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。教師選擇什么樣的教學方法和模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，將會對學生有著深刻的影響。目前傳統(tǒng)的教學方法在很大程度上制約了學生的學習，學生們都是被動接受教師所傳授的知識，這種情況下，只有參與式的探究性教學才能很好地調動起學生的學習主動性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以挖掘學生創(chuàng)新精神和學習水平。

一、大學物理開展探究式教學的意義

首先需要理解什么是探究式教學模式，它是指在老師教學的過程當中，老師一方面幫助學生完成知識框架的搭建，另外還需要引導學生樹立發(fā)現問題的意識，然后引導學生自主的去解決問題，通過大腦的思維模式培養(yǎng)學生在掌握物理知識的基礎情況下，進行深度的挖掘，然后發(fā)現更多的新知識。這會激發(fā)起學生們的自主學習能力，老師只是引導者，學生通過自己去思考問題然后完成屬于自己的知識體系搭建，掌握一些研究方法，可以很好的提高學生的自主學習能力。這種教學模式具有很強的開放性、互動性以及自主性[1]。

大學物理是一門綜合學科，集聲、光、熱、力、電等五門學科知識為一體。而且在大學中，物理的課時相對是比較少的，加上學科之內有很多門專業(yè)知識，所以就需要研究怎樣提高課堂的教學效率、調動起學生的積極性，讓學生自主學習物理知識就顯得尤為重要了。

在已有的大學物理的基礎教程和課程理念的基礎上，我們對于大學物理課程的教學模式改革正在不斷的研究當中，目前在我國大學物理課程上已經初步實施了探究式的教學模式。學生們會在老師的指引下，自主進行課程實驗，完成提出實驗的假設、設計實驗的相關流程、進行具體的實驗操作、收集信息和論證實驗結果等課堂教學環(huán)節(jié)，中途有不懂的老師可以進行指點，但是不能進行操作，教師要將學生作為一個開發(fā)者去對待，給學生更大的發(fā)揮空間。只有讓學生從頭到尾自己去實踐，才能在最大程度上帶動起學生的學習樂趣，訓練他們的思維能力，使學生能夠真正掌握一些更加貼合實際的物理技能，從而達到培養(yǎng)學生以及促進其全方位發(fā)展的目的。

二、大學物理教學中存在的問題

在目前我國的大學物理教學課程當中，老師也會結合一些現代化的技術來配合課堂教學，但是由于大學里課程安排的時間不是很多，所以就導致老師更重視關注學生的考試結果而不是學習過程，頻繁運用灌輸式的教學模式。這樣的教學環(huán)境下，學生在學習物理的時候只知道物理實驗的結果而不清楚實際過程中的細節(jié)，對學生的發(fā)展極為不利。例如，大學物理老師在課堂教學當中都是以概念講起，接著會進行一些理論的分析，再教學生如何去使用通用公式，到最后結合應用進行分析，這種教學的方法雖然有著很強的邏輯性，但是由于這種教學模式過于重復、單一，學生們已經習以為常了，沒有很大的興趣，無法調動學生的積極性，從而忽略了學生在教學當中的地位。一般在我國高效物理課程的開設一般都是大一下學期，在這個時期的學生很多都沒有進入學習狀態(tài)，還有部分學生對于學習物理課程還有一些厭煩，然而對于學習人認真的同學，老師也只是會根據公式進行應用講解和套用，最后應付一下學校的考試[2]。這種教學模式根本就不能完全掌握知識，長期下去會挫傷學生學習物理的主動性，致使教學效率低下。

三、在大學物理教學當中開展探究式教學的途徑

（一）進行情景設計并提出問題

在大學物理的課程當中，老師都會利用計算機來進行相關的模擬演示，這樣有利于學生更好的去理解知識。如一些等厚干涉的圖樣、條紋移動的情況等等，可以通過計算機來把這些圖像顯示出來，當學生看到這些圖像的時候，也會發(fā)現自己的一些問題，進行自主思考，為之后的探究式性教學做好鋪墊。

（二）激發(fā)學生思考并提出假設

提出假設和猜想是對于物理結論的一種探討，也是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力的一種表現形式。學生的猜想要在目前已經存在的理論依據以及以往的經驗基礎之上來進行，并不是胡思亂想所得到的結論，而提出假設是對學生思維邏輯能力的考驗。在此環(huán)節(jié)中，學生可以采用小組討論的方法，通過合作學習進行物理探究，將所有人的思考成果匯聚在一起，碰撞出思維的火花，提高學習效率。

（三）進行試驗設計并開展深入研究

這個時候老師會將所有的學生進行分組，在此之前確定好本次試驗的主題，然后開始查閱資料，根據資料以及現有的信息一起來探究實驗方案，然后進行相關資料數據的表格填寫[3]。然后結合書本知識以及本次試驗的數據進行討論分析，分析出等厚干涉的圖樣變化軌跡等等結論。這種讓學生自己動手的教學模式，能讓每位學生都參與到本次試驗當中，只有經歷過學生們才能學到本次試驗的所有知識點。

四、結束語

綜上所述，探究式教學模式能夠讓學生成為課堂的主角，還原老師的引導者身份，特別是物理學科。大學物理本就是有著很多實驗的課程，需要學生們通過自己的動手操作來掌握和鞏固理論知識，運用探究性教學的模式，不僅僅能夠讓學生充分理解知識點，還能夠帶動起學生的積極性，讓學生從被動的接受知識轉變成自主去學習物理這門學科，有利于提升學生的自主學習能力。在這個過程中，學生們通過自主思考和創(chuàng)新，主動吸收物理知識，強化了邏輯思維能力，培養(yǎng)了科學精神。

參考文獻：

[1] 劉茂軍.大學物理課堂研究性教學的探討[J].沈陽師范大學，2015.

[2] 余觀夏，吳芳，周曼.大學物理研究性教學探索[J].教育教學論壇，2016（19）：215-216.

[3] 單晶.大學物理課堂研究性教學的探索[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2015，31（1）：65-68.

作者簡介：曾峰琳，（1995，10.12-），男，廣東湛江，本科，研究方向：物理學背景

張磊，（1997，5-），男，湖南瀏陽，本科，研究方向：物理學背景

藏功名，（1996，12，15-），男，安徽宿州，本科，研究方向：物理學背景