白鋼

傳統(tǒng)的學(xué)科課程開發(fā)過程中，首先是建立課程研發(fā)組，推選一名資深的學(xué)科組長帶領(lǐng)組員對某門學(xué)科的學(xué)科環(huán)境、知識體系、學(xué)生狀態(tài)進行調(diào)研。其次，完成調(diào)研之后，由課研組組長進行課程大綱的設(shè)計，繼而請科研組的各位教授和組員完成各個章節(jié)的編寫，編寫之后由課研組組長帶領(lǐng)組員通稿。最后，對所開發(fā)的課程內(nèi)容進行審核，審核完成即代表一門學(xué)科課程的研發(fā)告一段落。一般而言，基礎(chǔ)性的重大學(xué)科課程的研究時長為8～10年，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)等；新興學(xué)科也需要3～5年。由此可見，傳統(tǒng)課程開發(fā)過程的實時性較弱，尤其是面對如今的社會變化，例如，若用10年時間開發(fā)信息技術(shù)（IT）類課程，就會跟不上時代的發(fā)展與技術(shù)的更新。

傳統(tǒng)的課程授課過程是一個松散的閉環(huán)。一方面，教師在授課過程中對課研組的反饋是松散的。例如，教師授課時，往往會針對某個知識點詢問學(xué)生是否聽懂——如果這個知識點難度較大，很多時候?qū)W生會給出一個不真實的反饋，學(xué)生可能覺得這個知識點太難了，趕緊混過去吧，所以反饋已聽懂，此時教師可能也就過去了。這就造成課程的這一知識點講得不詳盡，科研組、教師、學(xué)生間的溝通是不真實的、非實時的，甚至是不可靠的。另一方面，課程與企業(yè)之間沒有合理的銜接口。盡管在課程開發(fā)的調(diào)研階段會對企業(yè)狀態(tài)進行調(diào)研，但在完成后續(xù)的整個過程中，學(xué)校與企業(yè)并未有任何互動，這就意味著在課程體系上，授課內(nèi)容與當(dāng)今社會的實際狀態(tài)存在一定程度的脫離。

那么，如何利用當(dāng)下的先進技術(shù)改善課程的開發(fā)狀態(tài)和模式呢？

第一，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)能對課程中的數(shù)據(jù)進行持續(xù)收集，這種收集對于課程將來的改造和提升具有重要作用。以前這種收集是靠教師在不斷的授課和互動過程中進行，因此，教師的狀態(tài)會對課程數(shù)據(jù)的反饋有一定程度的加工與反映，而物聯(lián)網(wǎng)可以多維對照，對課程體系內(nèi)容是否與學(xué)生緊密結(jié)合進行多角度的對比。

第二，數(shù)據(jù)湖泊提供充足的數(shù)據(jù)?！皵?shù)據(jù)湖泊”概念是2016年提出來的，它是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將各種多維度的數(shù)據(jù)綜合存儲，成為一個數(shù)據(jù)的集散地，稱之為數(shù)據(jù)湖泊，一個湖泊表面看起來汪洋一片，實際上其中還有水和其他的生物體系等。數(shù)據(jù)湖泊也是如此——大量的數(shù)據(jù)放在湖泊中，當(dāng)需要其中某一樣內(nèi)容的時候，可以從中進行分離和提取樣本，繼而進行深入分析。

第三，新的互動方式為課程和學(xué)生之間的互動提供新的場景。以前，學(xué)生必須坐在課堂上聽課，并在課后完成作業(yè)和練習(xí)，現(xiàn)如今新的云技術(shù)、交互技術(shù)等使大家可以在地鐵上、在走路過程中、在飯?zhí)门抨爼r進行學(xué)習(xí)，并且可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到云端。通過這種云傳輸?shù)姆绞?，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供給課程并對課程狀態(tài)進行反饋。由此，在人工智能新驅(qū)動力推動下，新技術(shù)的應(yīng)用可以為新的課程研發(fā)提供一種持續(xù)學(xué)習(xí)、個性化適應(yīng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集能夠為不斷升級課程提供持續(xù)的數(shù)據(jù)輸入驅(qū)動。另外，由于數(shù)據(jù)來自多個不同的樣本，課程開發(fā)人員可以為不同的學(xué)習(xí)對象提供不同的課程體系，實現(xiàn)個性化應(yīng)用。

基于以上幾方面的新技術(shù)，課程研發(fā)的綜合過程將會構(gòu)建起一個新形態(tài)的閉環(huán)。課程研發(fā)人員可以從收集數(shù)據(jù)開始，基于這些數(shù)據(jù)的分析與評估進行一系列輔助性、個性化的教學(xué)。新技術(shù)的應(yīng)用在個性化內(nèi)容的分析與制定、課堂內(nèi)容的講解、師生課堂狀態(tài)的觀察與提醒、師生線上互動、課程效果的評估與改進等方面為師生創(chuàng)建了一個新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進構(gòu)建多方參與、實時監(jiān)督、可即時升級的課程開發(fā)模式。

編輯 徐玲玲 校對 王昕