蔡竹青

現(xiàn)在處于“知識爆炸”的信息時代，“碎片化閱讀”成為主流的閱讀方式，而那些需要沉潛心靈、慢慢閱讀的文化名著無法適應(yīng)人們的閱讀方式，或被束之高閣徹底遺忘，或被肢解進行娛樂化解讀得面目全非。但是，無論時代如何發(fā)展，閱讀方式如何變遷，人類尤其是中學(xué)生都需要文化的滋養(yǎng)，名著正是人類文化的精華。因此，名著導(dǎo)讀在高中生的語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)占有重要的地位。

一、高中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，名著導(dǎo)讀的“短路化”。由于升學(xué)考試壓力大、教學(xué)時間緊等客觀原因，部分教師設(shè)計名著導(dǎo)讀教學(xué)時功利性太強，把大部頭的名著壓縮成干巴巴的故事梗概，抽離作者的思想，只讓學(xué)生掌握主要的故事情節(jié)和人物形象。這種方法對于提高學(xué)生的考試成績確實有效，但這樣粗略的教學(xué)模式根本不足以讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)名著的深層次意蘊。

其次，名著導(dǎo)讀的“隨意化”。實際教學(xué)中，教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容多依據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗展開，主體部分基本是教師對名著的理解及解析。教學(xué)方法的選擇上，與課內(nèi)課文教學(xué)也無很大區(qū)別，缺乏統(tǒng)一的有針對性的教學(xué)方法，整個教學(xué)過程隨意性很大。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)的原則

（一）指導(dǎo)性原則。

名著導(dǎo)讀課不是學(xué)生的自讀課，必須同時包含“導(dǎo)”和“讀”兩個因素，教師的“導(dǎo)”很大程度上決定學(xué)生“讀”的層次。具體來說，指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該包含以下兩個方面：

1.激趣。高中階段閱讀的名著往往內(nèi)容艱深，和高中生的現(xiàn)實生活有較大距離，學(xué)生并非一開始就有強烈的閱讀動機；同時，文學(xué)名著的篇幅一般較長，閱讀一本名著需要傾注大量時間和保持高度集中的注意力，在此過程中，如果學(xué)生理解困難或課業(yè)繁重，閱讀興趣就容易消減。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，必須選擇合適的切入點，恰當(dāng)?shù)那腥朦c是名著導(dǎo)讀課的“眼”，能激活課堂。此外，教師還要充分調(diào)動教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，采用豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動，保證名著閱讀的效果。

2.授法。為了提高名著閱讀的效率，使學(xué)生真正在名著閱讀中有所得，閱讀的過程中教師必須給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)。從這個角度上來說，高中語文的名著導(dǎo)讀課應(yīng)該是一種讀書方法的示范課，最終的目的是教會學(xué)生閱讀長篇名著。學(xué)會閱讀長篇名著的一個重要標準，就是學(xué)生能立足自身的閱讀實際，根據(jù)不同的閱讀目的和文體，選擇不同的閱讀方法。

（二）自主性原則。

名著導(dǎo)讀教學(xué)中，老師不能用自己的理解代替學(xué)生的自主閱讀，更不能人為地設(shè)置所謂的標準答案。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己以往的情感、經(jīng)驗體味作品，對作品做出個性解讀，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中主動學(xué)習(xí)、探究，形成自主閱讀的能力。在實際教學(xué)中，老師可以使用探究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探討閱讀中的疑難問題，加深對內(nèi)容的理解，提高名著閱讀的質(zhì)量。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在以往名著閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，進行獨立思考，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫和改寫名著的熱情。

三、名著導(dǎo)讀教學(xué)的具體步驟

名著導(dǎo)讀課按照閱讀進程分為讀前導(dǎo)、讀中導(dǎo)、讀后導(dǎo)三階段，不同閱讀階段的導(dǎo)讀，目的不一樣，方法不一樣，內(nèi)容也不一樣?！白x前導(dǎo)”主要為激趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機，是引導(dǎo)學(xué)生投入名著閱讀的過程；“讀中導(dǎo)”側(cè)重教會學(xué)生名著閱讀的方法，解決學(xué)生的疑難問題，促使學(xué)生完成閱讀進程；“讀后導(dǎo)”則重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，保證后續(xù)閱讀的進行。名著導(dǎo)讀課的目的就在于教師提供一種閱讀方法，表達自己的閱讀感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著，加深對經(jīng)典文學(xué)的感悟。

名著導(dǎo)讀教學(xué)不僅要從名著自身的文體特性出發(fā)，還對教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了極高要求。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生的個性化解讀，并為學(xué)生提供充分的展示交流平臺和激勵性的評價，不斷調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性和主動性。