劉曉紅 花雷

朱小蔓教授是“情感教育”的首倡者和集大成者。2014年，年近70的朱教授再度出征，親自領(lǐng)銜了“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建”項(xiàng)目，江蘇省南通田家炳中學(xué)有幸在全國(guó)范圍內(nèi)被遴選為該項(xiàng)目的兩所種子學(xué)校之一?；谠擁?xiàng)目，江蘇省南通田家炳中學(xué)提煉出了“普通中學(xué)校園情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建”的課題，該課題被確定為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。

一、緣起

當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，學(xué)校如果不變革，不轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，就會(huì)面臨生存危機(jī)。當(dāng)前，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，都存在一些不盡如人意的地方，其中很多源于不和諧的師生關(guān)系和親子關(guān)系。而問(wèn)題的關(guān)鍵在于情感，即是否能關(guān)注和尊重對(duì)方的情感，是否能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

“場(chǎng)”既指場(chǎng)所，也指作用，因而“情感場(chǎng)”既是以情感為作用方式的“場(chǎng)”，也是以情感為存在方式的“場(chǎng)”。而校園情感場(chǎng)就是以校園為基本范疇的情感場(chǎng)，它生成于校園，存在于校園，作用的主客體也離不開(kāi)校園。需要指出的是，由于“場(chǎng)”的輻射性特點(diǎn)，它在空間上可延伸到校外乃至社會(huì)所有場(chǎng)所，在時(shí)間上可持續(xù)到長(zhǎng)久的未來(lái)，在作用對(duì)象上可涵蓋各種身份的人。也就是說(shuō)，它是一個(gè)廣義的概念，大到校園及校園所依存的社會(huì)，小到班級(jí)和小組都是“場(chǎng)”，都存在“場(chǎng)”，乃至每個(gè)個(gè)體也能自發(fā)地產(chǎn)生“場(chǎng)”。此外，伴隨著人們對(duì)美好生存狀態(tài)的向往，“生態(tài)”一詞已被更多賦予了健康、美好、和諧、充滿生命活力的內(nèi)涵。因而，“校園情感場(chǎng)生態(tài)”可理解為一種基于校園情感場(chǎng)，具有場(chǎng)特質(zhì)和場(chǎng)作用的理想生態(tài)。從教育視域看，它處于一種自然的（不知不覺(jué)中）、有溫度的（正向引導(dǎo)）、生長(zhǎng)著的（正面成長(zhǎng)）狀態(tài)。

二、研究目標(biāo)與實(shí)踐體系

“普通中學(xué)校園情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建研究”主要立足于江蘇省南通田家炳中學(xué)，探索普通中學(xué)如何多維度構(gòu)建正向情感場(chǎng)，進(jìn)而共生為一個(gè)強(qiáng)大的校園情感場(chǎng)，并借助場(chǎng)作用，使師生形成美好的生活、工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)此，學(xué)校將課題研究進(jìn)行了分解，形成了一個(gè)總體研究架構(gòu)。

1.校園情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建的策略

一是校本化策略。學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件，繼承并發(fā)展了“誠(chéng)信教育”德育品牌和“三單”教學(xué)品牌等傳統(tǒng)；在開(kāi)展田家炳基金會(huì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”等外來(lái)課程的同時(shí)，融入情感教育元素和校本化素材，使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)更凸顯出了情感文化和校本特征。

二是有序漸進(jìn)。學(xué)校的課題研究和實(shí)踐工作遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)。例如，遵循教育對(duì)象的年齡段或?qū)W段的順序，對(duì)場(chǎng)的建設(shè)由易到難、由淺入深。

三是從局部到整體?！皥?chǎng)源”的建設(shè)是從每一個(gè)局部點(diǎn)開(kāi)始的，在點(diǎn)與點(diǎn)之間建立聯(lián)系，使場(chǎng)與場(chǎng)之間相互支持、相互回應(yīng)，逐步提高教育效果。

2.教師情感素養(yǎng)的提升

通過(guò)專家指導(dǎo)、群體集中培訓(xùn)、閱讀理論書籍等途徑，著力提升教師的情感素養(yǎng)。學(xué)校以教師為保障，深入推進(jìn)情感教育研究和實(shí)踐工作；以教師為基本“場(chǎng)源”，構(gòu)建強(qiáng)大的校園情感場(chǎng)。

3.校園情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建的途徑

一是校園情感場(chǎng)的環(huán)境建設(shè)。這包括硬環(huán)境（自然環(huán)境）和軟環(huán)境（人文環(huán)境）的建設(shè)。在自然環(huán)境的構(gòu)建上力求蘊(yùn)含教育要義，給人以情感溫度與啟發(fā)。在人文環(huán)境的構(gòu)建上，融入了情感關(guān)懷的文化氣息，強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的情感識(shí)別以及每個(gè)人對(duì)他人良好的情感表達(dá)，從而形成和諧的人際關(guān)系。

二是課堂情感場(chǎng)的生態(tài)構(gòu)建。首先，從學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行情感因素分析，開(kāi)展學(xué)科研究。挖掘每門學(xué)科的思想、理念和知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的情感因素，探析能引發(fā)學(xué)生情感共鳴、提高學(xué)生良好情感品質(zhì)的教育要素，進(jìn)而提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，豐富他們的精神世界，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)校還將美學(xué)引入學(xué)科教學(xué)，讓教師以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)科之美、探索語(yǔ)言之美、形成姿態(tài)之美、營(yíng)造境界之美。其次，針對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展基于情感場(chǎng)的生態(tài)課堂構(gòu)建研究。研究從課前準(zhǔn)備到引入新課再到課堂結(jié)束，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)各教學(xué)環(huán)節(jié)的情感場(chǎng)，如何構(gòu)建一個(gè)健康、美好、和諧、充滿生命活力的課堂生態(tài)進(jìn)行探究。最后，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。學(xué)校參與了總項(xiàng)目組的《教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建觀課及課堂教學(xué)研討指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的研討與建設(shè)，研究如何根據(jù)《指南》對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使得教師的教學(xué)從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始就有了更科學(xué)、更關(guān)注人的內(nèi)心需求的操作性指導(dǎo)依據(jù)。此外，還通過(guò)賽課、展課等途徑，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善了《指南》，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

三是德育活動(dòng)中的情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建。學(xué)校依據(jù)情感教育理論對(duì)共創(chuàng)課程進(jìn)行了校本化開(kāi)發(fā)，對(duì)誠(chéng)信教育品牌進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā)；在班級(jí)管理工作中進(jìn)行情感場(chǎng)建設(shè)，讓班級(jí)管理更具人文氣息；在儀式和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行情感場(chǎng)構(gòu)建，讓豐富的情感元素深入學(xué)生的心靈。

四是管理和服務(wù)工作中的情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建。開(kāi)展暖心、愛(ài)心、貼心工程，讓學(xué)校管理在制度層面做到人性化、以人為本，能夠充分考慮到學(xué)生、教師的情感需求，能夠拉近干群關(guān)系、師生關(guān)系，消除隔閡。

三、理論與實(shí)踐價(jià)值的分析

江蘇省南通田家炳中學(xué)的研究立足校園和基層學(xué)校的主要工作，基于場(chǎng)理論創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含生命能量的校園情感場(chǎng)，實(shí)施具有校本化特色的情感教育，依借場(chǎng)作用使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育、自我管理、自我規(guī)范、自我超越，從而讓整個(gè)校園形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。

在理論上，學(xué)校提出了“校園情感場(chǎng)生態(tài)”的概念和系統(tǒng)操作理論構(gòu)架，豐富了“校園情感場(chǎng)”“生態(tài)”等概念的內(nèi)涵，拓展了其理解方式和實(shí)踐操作方面的思路?；谥煨÷摹扒楦薪逃毖芯浚瑫r(shí)借鑒李吉林、盧家楣等人的研究，以“校園情感場(chǎng)”的作用來(lái)詮釋和實(shí)現(xiàn)“情感表達(dá)”，進(jìn)行情感教育。

在實(shí)踐方面，學(xué)校作為朱小蔓教授的“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系建構(gòu)”項(xiàng)目實(shí)踐基地，對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了校本化，使之從宏觀到微觀、從抽象到具體均具有了很強(qiáng)的可操作性。該研究既為美好的教育生態(tài)提供操作路徑和范式，也是對(duì)朱小蔓情感教育研究指向教育現(xiàn)場(chǎng)思路的落實(shí)和校本化。

目前，“普通中學(xué)校園情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建研究”課題作為一項(xiàng)立足于基礎(chǔ)教育實(shí)際、基于情感教育思想的課題，不僅對(duì)江蘇省南通田家炳中學(xué)的辦學(xué)和研究產(chǎn)生了積極影響，同時(shí)也不斷對(duì)外產(chǎn)生輻射和聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)生了更大的社會(huì)效應(yīng)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）