邱霞

摘 要：當前中職院校大力提倡“工學(xué)一體”教學(xué)改革，對教學(xué)質(zhì)量評價提出了新的要求。只有創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系，才能確?！肮W(xué)一體”教學(xué)改革的成功，實現(xiàn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從宏觀、中觀、微觀“三觀”闡述了一體化教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題和解決辦法，以期為進一步完善一體化教學(xué)質(zhì)量評價提供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校 三觀 一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 評價體系

課 題：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究與實踐”（選題編號：201523A1）研究成果。

中職院校在新形勢下想獲得更大的發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，推進“工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)模式改革，進行后示范建設(shè)，完善課程體系。而“工學(xué)一體”教學(xué)改革對教學(xué)質(zhì)量評價提出了新的要求，只有創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系，才能確保“工學(xué)一體”教學(xué)改革的成功，實現(xiàn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者從宏觀、中觀、微觀“三觀”闡述了一體化教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題和解決辦法，以期為進一步完善一體化教學(xué)質(zhì)量評價提供參考。

一、從宏觀看，做好頂層設(shè)計，構(gòu)建有效實用的教學(xué)質(zhì)量評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)

1.現(xiàn)有一體化教學(xué)評價體系存在的問題

首先，體系架構(gòu)陳舊，無法滿足課程改革要求。一體化課程是按照從學(xué)徒到專家的技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準的要求，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過對典型工作任務(wù)的分析，構(gòu)建一體化課程體系，并以具體的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。目前，很多中職院校都在實施一體化教學(xué)改革，但是對一體化課程教學(xué)質(zhì)量的評價，仍然沿用舊的評價體系，盡管改革了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價形式，但是因為沒有頂層設(shè)計，沒有合理統(tǒng)一的一體化教學(xué)評價體系，不同專業(yè)、不同學(xué)材的評價標準和指標存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價不夠全面和客觀。

其次，一體化學(xué)材評價設(shè)計較多，評價指標和過程繁瑣，增加了評價的工作量，增加了很多評價主體，但評價過程缺乏依據(jù)，主觀性強，容易使評價結(jié)果流于形式，不能真正反映教學(xué)效果；評價過程和反饋對教學(xué)沒有起到促進作用，無法激發(fā)教師提高教學(xué)能力的積極性，更不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，所以構(gòu)建新的評價體系和評價制度非常有必要。

最后，嚴重缺乏一體化教學(xué)指導(dǎo)教師。很多教師對一體化教學(xué)的理念和模式吃不透，無法真正體現(xiàn)一體化教學(xué)質(zhì)量。所以，加快一體化教師培養(yǎng)及評價機制建設(shè)是當務(wù)之急。

2.做好理論研究，宏觀分析，構(gòu)建實效、有用、合理的評價體系

（1）營造良好的制度環(huán)境。制度是教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障，要健全完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理制度，形成以制度管人、管事的長效機制。構(gòu)建評價體系必須配套相應(yīng)的管理制度，例如一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部評價機制、外部評價機制、第三方評價機制（包括企業(yè)行業(yè)教學(xué)管理部門等）、教學(xué)督導(dǎo)管理制度、教學(xué)管理制度、一體化教師培養(yǎng)及評價機制等，用制度促進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的執(zhí)行和常態(tài)化。

（2）建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系。構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的主要內(nèi)容、具體指標和標準權(quán)重，用于監(jiān)控和分析教學(xué)存在的問題和取得的效果。該指標共分為二級，因為不同院校、不同地域、不同專業(yè)存在差異，具體指標的內(nèi)容和每個指標的權(quán)重應(yīng)該由主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師、學(xué)科帶頭人在課程改革的基礎(chǔ)上，通過課程改革效果調(diào)查表，分析討論得出。一級指標可以設(shè)置課程開發(fā)、教學(xué)單元設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實施與評價、教學(xué)效果與反饋等內(nèi)容；二級指標可以設(shè)置課程開發(fā)創(chuàng)新、學(xué)材開發(fā)及選用、典型工作任務(wù)確定、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評價反饋、教學(xué)管理、一體化教室與資源庫建設(shè)、教師能力建設(shè)等內(nèi)容，每項滿分100分。每門課程結(jié)束，教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生填寫評價體系調(diào)查表，使用雷達圖和柱線圖進行評估，綜合分析教學(xué)質(zhì)量，及時找出存在的問題，從宏觀上控制教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)測課程開發(fā)及實施是否符合規(guī)程要求。

（3）構(gòu)建多元評價體系。在同一院校，應(yīng)采用統(tǒng)一的多元化評價體系。評價主體多元，評價方法、形式和標準多元并統(tǒng)一，包括學(xué)生學(xué)習(xí)多元性評價，把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)紀律、態(tài)度、溝通能力、團隊合作、個人發(fā)展性情況等，設(shè)置統(tǒng)一的評價內(nèi)容和權(quán)重比例，評價的方式和標準應(yīng)便于教師和學(xué)生評價，避免繁雜和重復(fù)。此外，多元評價要體現(xiàn)個體的差異性，例如，建立學(xué)生和教師成長記錄冊，真實記錄學(xué)生和教師的各方面情況，包括成長過程的進步、潛質(zhì)、創(chuàng)新能力等，確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。教師評價的多元性包括教師教學(xué)能力、課程設(shè)計能力、教師發(fā)展性能力的評價等，使每位教師及時洞察個人存在的問題及發(fā)展的空間，不斷提高個人的業(yè)務(wù)能力。

（4）建立一體化教師培養(yǎng)及評價機制。加快一體化師資培養(yǎng)步伐，學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵機制，在評優(yōu)、評先、職稱晉升等方面向一體化教師傾斜，讓教師在各種評價及待遇中找到相應(yīng)的位置，最大限度地調(diào)動教師的積極性，促使更多教師成長為一體化教師。此外，建立一體化教師評價機制，設(shè)置評價標準，通過合理的評價，衡量教師一體化課程教學(xué)能力和存在的不足，促進一體化教師盡快成長。

二、從中觀看，建立一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)評估體系，避免一體化教學(xué)質(zhì)量評價流于形式

教學(xué)督導(dǎo)評估體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、管理、檢查、評估、指導(dǎo)系統(tǒng)。頂層構(gòu)建了一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系，如果沒有督導(dǎo)評估及不斷完善，教學(xué)評價只是應(yīng)付教學(xué)檢查的工具。

1.建立專門的一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價體系各項指標，對一體化教學(xué)進行過程監(jiān)控及根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價體系各項指標，對一體化教學(xué)進行過程監(jiān)控及督導(dǎo)，分析存在的問題，并提出解決方案，確保一體化教學(xué)質(zhì)量不斷提高。此外，在督導(dǎo)部門的帶領(lǐng)下，定期開展教學(xué)質(zhì)量評價專題研究，不斷探索教學(xué)評價的合理性和可行性，完善教學(xué)督導(dǎo)制度及教學(xué)評價體系，促進一體化課程改革和創(chuàng)新的良性循環(huán)和可持續(xù)性。

2.制定各類教學(xué)督導(dǎo)評估文件體系

教學(xué)督導(dǎo)評估文件體系包括教學(xué)督導(dǎo)制度、一體化課程教學(xué)各類評價表、聽課記錄表、學(xué)生及教師成長記錄手冊等。教學(xué)督導(dǎo)制度包括督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)范圍、督導(dǎo)職能等；一體化課程教學(xué)各類評價表包括課程效果調(diào)查表、一體化課程聽課記錄表、一體化課程教學(xué)過程管理記錄表、用人單位評價反饋體系等；教師成長記錄手冊綜合反映了教師能力評價、潛能、存在問題和發(fā)展空間等，學(xué)生成長記錄手冊反映了學(xué)生每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握程度、學(xué)習(xí)能力和進步空間等。良好的評估文件體系能及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能進行統(tǒng)計和評估，為提高教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)能力提供可靠的依據(jù)。

3.建立并使用電子教學(xué)督導(dǎo)評估系統(tǒng)

為使教學(xué)質(zhì)量評價便于操作，減少評價的工作量，應(yīng)建立電子教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，在教學(xué)評估網(wǎng)站內(nèi)，學(xué)生和教師可以填寫各種督導(dǎo)評估表、調(diào)查表及評價表，及時反饋評價信息。此外，電子教學(xué)評價文件更利于保存，通過各種評價數(shù)據(jù)的分析，能更全面地反饋教學(xué)效果和存在的問題，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控起到很好的促進作用。

三、從微觀看，有序?qū)嵤┮惑w化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系和方案，是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力技能型人才的保證

1.按照課程方案、學(xué)習(xí)目標做好教學(xué)評價設(shè)計

好的教學(xué)設(shè)計是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而教學(xué)評價設(shè)計是教學(xué)設(shè)計非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)明確專業(yè)目標及課程目標，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)目標，根據(jù)評價體系設(shè)計可測評的要素、評價主體和評價方式。

2.執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評價體系的各項制度

以事實為依據(jù)，按照評價體系的要求及時填寫各類評價表、調(diào)查表：安排學(xué)習(xí)小組做好過程性管理記錄；學(xué)生和教師都應(yīng)該定時填寫個人成長記錄冊，這樣使學(xué)生真正從評價中了解自己的特點和長處，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使教師在學(xué)生的成長中自身也得到提高和發(fā)展，達到雙贏互利的目標。好的一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系會促進教師和學(xué)生在評價過程中了解自己優(yōu)秀的一面和存在的不足，認真執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評價體系的各項制度及方案，使反饋信息更準確，避免評價流于形式。

3.做好一體化課程的教學(xué)管理

教學(xué)管理以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)小組為團隊，充分發(fā)揮組長的管理能力和工作能力，組長負責(zé)每天學(xué)習(xí)紀律、工作態(tài)度、溝通合作、安全文明等方面的監(jiān)控和記錄，教師把握全局，做到每天一小結(jié)、每周一總結(jié)，遇到問題及時處理、及時化解，使整個學(xué)習(xí)小組成為傳幫帶、自主、團結(jié)、互助、監(jiān)管分明的合作團隊。此外，通過學(xué)生成長記錄表體現(xiàn)學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，這對學(xué)生成長有極大的幫助。

構(gòu)建并實施一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。主管領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)管理、教師和學(xué)生任何一方都會影響教學(xué)質(zhì)量評價的效果。綜合宏觀、中觀、微觀“三觀”，各層次的教學(xué)工作者都應(yīng)該在一體化教學(xué)評價體系建設(shè)中勇于探索，創(chuàng)新一體化教學(xué)質(zhì)量評價新模式。

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（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）