蘇豫全

（杭州市電子信息職業(yè)學校 計算機專業(yè)部，浙江 杭州310016）

一、問題的提出

隨著網(wǎng)絡技術、移動技術的普及與應用，線上教學已頻繁應用于高等教育、職業(yè)教育以及中小學教育，并且由單一的視頻教學，發(fā)展成了豐富多樣的在線教學形式。因此有學者提出：線上教學已成為教學的主流趨勢，將替代傳統(tǒng)的課堂教學。然而許多研究者經(jīng)過課堂調(diào)研與實踐，也發(fā)現(xiàn)了在線教學的許多不足：①教師不能有效地管理學生及學習進度；②師生之間不能有效地學習交流，難以達到面對面交流的學習效果。

為彌補線上教學的不足，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，國外學者 Kaplan[1]、Charles[2]、Rovai[3]與國內(nèi)學者何克抗[4]、李克東[5]、黃榮懷[6]等紛紛提出將在線學習與課堂教學結(jié)合，形成線上教學與線下面授教學結(jié)合的混合教學模式，進一步提高學生的學習效率。

有關混合教學模式的研究，僅國內(nèi)萬方數(shù)據(jù)庫檢索就有5256篇，研究發(fā)展呈逐年上升趨勢。其中近五年檢索有4642篇，內(nèi)容涉及混合教學模式的教學效果研究、課程教學設計、網(wǎng)絡平臺應用以及企業(yè)培訓應用。

以關鍵字“中職混合教學模式”進一步檢索，共有文章117篇，涉及Moodle平臺、微課、MOOC等線上學習平臺。經(jīng)過對以上文獻分析，筆者認為當前主要存在以下問題：①線上教學平臺僅僅是在課前、課后應用，沒有在課堂教學中發(fā)揮其作用；②線上教學平臺與課堂教學沒有形成統(tǒng)一的教學實施平臺或軟件；③教學互動性不強。鑒于以上問題，本研究將以中職技能課為研究對象，利用雨課堂技術實施混合式教學，以此進一步提高中職學生的學習效率。

二、雨課堂概述及教學功能介紹

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室組織研發(fā)的智慧教學軟件，旨在實時了解學生課前、課中、課后知識或技能的掌握情況[7]。該軟件分為教師端和學生端，教師端以插件的形式與PPT相整合，提高了教師的可用性和操作性；學生端以微信公眾號的形式接收討論主題、課件、測試題等，帶給了學生全新的學習體驗。軟件除常規(guī)的觀看課件、觀看視頻、教師討論答疑外，還具有以下教學功能：

1.課件推送，實時交互

教師課前發(fā)布課件，學生在課中通過手機進入班級課程學習，即可瀏覽與收藏教師發(fā)布的課件。如教師開啟雨課堂授課模式，學生手機端便與教師端同屏學習，一旦學生聽不懂，可標記“不懂”。教師端可實時掌握這些數(shù)據(jù)，方便教師做出下一步授課決策。同時學生也可標記“收藏”，方便自己回家定向復習與思考。

2.發(fā)布課堂試題，實時質(zhì)量反饋

教師可在課中發(fā)布測試題，檢測學生掌握情況。同時具備限定答題時間，實時統(tǒng)計分數(shù)，每道題目正確、錯誤情況以及每道題答題正確、錯誤學生姓名，這些功能可量化學習效果，幫助教師調(diào)整下一步教學策略。其次，教師也可利用實時數(shù)據(jù)表揚上進生，鼓勵后進生，增加課堂教學互動，增進師生感情。

3.“彈幕”討論[8]

在授課過程中，如教師布置了圍繞某個主題討論，師生可通過發(fā)彈幕的方式，了解小組與小組之間的想法或觀點。這種方式可以增強課堂的新鮮感，有利于全體學生共同參與討論。

三、基于雨課堂混合教學模式的設計與實施

1.中職生學習特點分析

（1）中職學生基礎較差。無論是在技能的掌握、知識的學習過程中都比較費勁，學習效果經(jīng)常是不盡如人意。因此教師需要更多地關注教學進度和學生學習掌握情況。

（2）中職生學習主動性較差。由于學習習慣的不正確，導致學習成績中等偏下，學習的主動性下降。所以教師應該有效激發(fā)學生的學習積極性、主動性，提高學生的學習欲望。

（3）學習自信心不夠。教師應當引導學生自主查閱資料，通過師生互動討論解決學習中遇到的問題，使學生學習的自信心大大增強。

在全球教育改革浪潮中，推動教師教育專業(yè)化已成為師范教育改革的根本目標。教師教育專業(yè)化這一理念具有一定的普適性，并且要通過各個具體的師范專業(yè)體現(xiàn)和落實，體育教育作為師范專業(yè)教育的一種，自然不能例外[2]。

2.教學模式構(gòu)建的設計思想

鑒于以上中職生學情分析，在構(gòu)建教學模式時應把握以下三個教學思想：

（1）激勵式教學思想。教育學家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞[9]。所以，在設計基于雨課堂的混合教學模式時，線上學習采用積分排名、點贊等方式表揚；課堂學習則采用語言贊賞，發(fā)放小獎品等方式獎勵。對于那些進步較大的學生，則采用軟件中微信紅包、彈幕點贊等新穎的方式鼓勵學生繼續(xù)努力。

（2）個別化輔導教學思想。個別化輔導是指尊重學生個體的差異，有針對性實施的教學。采用雨課堂平臺實施教學，應該多與學生互動，了解學生的掌握情況。通過查看軟件的“不懂”功能與課堂的測試數(shù)據(jù)，對“后進生”進行個別化講解與輔導。

（3）互動式教學思想[10]。良好的師生互動，可啟發(fā)學生思考、探究，達到提高教學效果的目的；良好的生生互動，可使學生與學生之間思想碰撞，一方面使得課堂氣氛活躍了，另一方面提高了學生判斷問題、分析問題的能力。利用雨課堂平臺中新穎的“彈幕”方式，促進學生之間、師生之間、小組之間的觀點交流，提高了課堂互動的效果。

3.教學模式構(gòu)建

圖1 基于雨課堂技術的中職混合教學模式圖

根據(jù)中職學生學習特點分析、混合學習三元模型[11]、Josh Bersin混合學習設計理論以及混合技能學習模式，結(jié)合雨課堂的技術特點，設計了雨課堂技術支持下的中職混合教學模式。該模式主要分為課前導學、課中研學、課后練學三大部分，具體模式如圖1所示。

圖2 課前導學流程圖

（1）課前導學：知識學習

課前導學流程如圖2所示。課前教師對教學內(nèi)容進行分析，確定學生應掌握哪些技能點和知識點。教師通過PPT、視頻、文本等形式，將包含知識點的學習內(nèi)容發(fā)布在雨課堂平臺中。學生微信收到學習通知后，登錄班級課堂，完成知識點的學習。如在學習過程中遇到問題，可與同學討論，也可向教師提問或留言。教師可通過雨課堂軟件的數(shù)據(jù)分析功能，查看學生學習情況，哪些學生完成，哪些學生未完成，以及每位學生學習了哪幾頁PPT、未學習哪幾頁PPT。教師也可了解學生反饋情況，學生感覺較難或者不懂的地方，課上可加強講授。針對以上雨課堂的數(shù)據(jù)分析和學生反饋，可為教師調(diào)整教學進度、教學難點，提供有價值的參考信息。學生完成知識點學習后，需進行一個知識小測試，檢測學習情況。這樣，教師在上課之前就知道學生的完成和掌握情況，以便于課上表揚完成較好學生，鼓勵一些有進步的學生，督促沒有完成作業(yè)的學生。

該部分通過課堂教學與線上教學相結(jié)合的方式，利用雨課堂軟件的實時交互、投票、彈幕功能，完成技能的學習和技能強化。主要教學流程如圖3所示。

圖3 課中研學流程圖

技能學習部分主要流程如下：①在課堂上教師先呈現(xiàn)技能任務和目標，使得學生知曉任務難度和任務內(nèi)容。②教師演示技能任務，講授技能的難點、重點。③技能回顧。在演示完技能以后，為確保大部分學生都已經(jīng)聽懂，對所講技能的關鍵點進行回顧與梳理。教師利用雨課堂“課件”功能講解技能關鍵內(nèi)容，學生通過手機端同步觀看與思考。當學生出現(xiàn)疑問點的時候，可在當前PPT上標記“不懂”，教師端可接收這些信息，這樣教師能夠及時了解學生的掌握情況，并實時調(diào)整教學進度。學生還可以標記“收藏”，課后學生就能有針對性地學習與復習標記內(nèi)容，提高學習效率。④學生在課堂上進行技能練習，教師巡視、答疑，并對標記“不懂”的學生進行個別化輔導。在課堂上解決學生的問題、疑惑，進一步提高了教學成效，也使后進生能夠跟上，使他們有了自信心。⑤教師課堂上評價任務完成情況，對學生進行激勵和鼓勵。

技能提升與強化部分，則通過學生自主探索、討論等方式，完成技能任務，強化所學技能。①教師呈現(xiàn)任務效果或任務描述。②學生按照教師的分組進行討論，自主探索如何完成操作、操作步驟、作品效果及注意事項。③為保持良好的課堂秩序，又要保證組與組之間交流和相互借鑒，安排了組外之間的討論。各組之間討論通過雨課堂“彈幕”方式，將本組的主要觀點與思想進行闡述，其他組可進行補充、評價、借鑒。這一功能可以增加課堂的時尚感，使學生對課程的討論更加感興趣。④在討論中，教師作為討論的組織者或主導者，應該實時對討論的方向進行把控，引導學生朝著正確方向探究。教師利用雨課堂中“彈幕”功能了解學生討論情況，并實時參與討論，解決學生的爭論和疑惑。⑤小組討論結(jié)束后，學生完成強化技能任務。⑥教師課堂上巡視、答疑。⑦技能作品的展示和評價，全體學生利用雨課堂“投票”功能對滿意的作品投上一票。這一環(huán)節(jié)由各組派一名代表呈現(xiàn)作品與講解，一方面鍛煉了學生的表達能力，同時又是學生一起總結(jié)、梳理技能點的過程。教師對作品逐個點評，點評作品的優(yōu)點和不足。⑧教師公布投票結(jié)果，評出優(yōu)勝組。

（3）課后練學：完成作業(yè)，心得分享

該部分功能是鞏固和復習技能操作步驟和關鍵點。利用雨課堂軟件，教師發(fā)布技能操作復習題目，要求學生在線完成。教師批改完作業(yè)，可在雨課堂中指出作業(yè)問題，學生進行思考和反思。同時通過數(shù)據(jù)分析出每位學生的成績、答題時間，統(tǒng)計出學生的成績排名，幫助教師調(diào)整下一步的教學進度和教學策略。教師也可發(fā)布討論話題，教師、學生共同討論，進一步總結(jié)與回顧本堂課的教學重、難點。

4.教學模式的案例實施

基于以上模式的分析與構(gòu)建，筆者利用雨課堂軟件在杭州市中職學校開設了一節(jié)計算機專業(yè)公開課。課程內(nèi)容為VB環(huán)境下二維碼的制作與應用，教學對象為中職高三計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生。本節(jié)課以兩種典型的二維碼制作為技能目標，以什么是二維碼、二維碼分類、二維碼的組成為知識目標，課程以學案導學、任務驅(qū)動、小組合作為教學手段。課程主要教學過程如下：

（1）課前知識導學

課前教師根據(jù)教學內(nèi)容，確定以二維碼制作為技能目標，需要掌握二維碼概念、二維碼分類、二維碼組成三個知識點。教師利用雨課堂平臺發(fā)布知識點學習PPT，圍繞著知識點發(fā)布一些視頻、文本等學習資源。并要求學生學習完后，進行知識的測試。知識點學習PPT和知識測試結(jié)果如圖4所示。

圖4 雨課堂知識點學習和知識測試結(jié)果圖

（2）課中研學，技能學習

①教師演示VB二維碼程序的效果。即用戶輸入文本信息后，程序?qū)⑿畔⒋鎯υ诙S碼中。②教師講解程序制作的步驟。③演示結(jié)束后，教師通過雨課堂工具總結(jié)，學生端同步教師端的PPT，教師對其技能的重點、易錯點進行總結(jié)。這樣學生可在手機上與教師互動，并標記“不懂”或“收藏”。教師端與學生端的“不懂”功能，如圖5、6所示。④學生課堂上練習，教師答疑、巡視，并對“不懂”學生實施個性化輔導。⑤教師總結(jié)完成情況，表揚、鼓勵完成較好、進步較大的學生。

圖5 學生端“不懂”功能按鈕圖

圖6 教師端“不懂”功能統(tǒng)計圖

（3）課中研學，技能提升與強化

這一部分是為鞏固前面的技能，使學生進一步強化和提高。教師以如何存儲網(wǎng)址在二維碼中為技能目標，并且要求大家討論是否還能增加其他功能。在小組討論中，組內(nèi)成員積極發(fā)言，圍繞著程序界面、程序功能、小組分工等進行交流。小組與小組交流，則通過雨課堂“彈幕”功能，實現(xiàn)組與組之間交流。最后，各小組完成作品后，學生代表各自點評本組作品，利用雨課堂“投票”功能，選出最佳作品。

（4）課后練學

教師根據(jù)本堂課的重、難點，設計出一些主觀問答題，如“二維碼控件Qrmaker控件導入步驟”“二維碼制作Qrmaker控件屬性設置有哪些”。教師通過雨課堂平臺發(fā)布在作業(yè)模塊中，學生接收到微信通知后，及時完成這些復習作業(yè)。通過數(shù)據(jù)分析，教師了解學生完成情況，以便下一節(jié)課表揚完成較好的學生，督促未完成學生。同時，教師在雨課堂平臺中布置討論話題“二維碼文本存儲還可以做哪些擴展功能”，引發(fā)學生思考和回顧。

四、教學模式評價

公開課結(jié)束后，對班級學生進行了問卷調(diào)查以及開展了教學試驗。

1.問卷調(diào)查

共發(fā)放問卷41份，有效問卷回收41份。問卷主要從教學模式新穎性、教師與學生互動性、學生學習的興趣、學生對教學模式的滿意度四個維度進行調(diào)查，共設計具體的調(diào)查問題15個。從問卷調(diào)查結(jié)果看，學生對教學模式新穎性滿意度高占84%，特別對微信任務推送、“彈幕”討論等問題滿意率較高。學生與教師互動性滿意率78%，互動性滿意率較高。學生學習興趣滿意率88%，對課前學習與討論、課件收藏功能支持率高。學生對教學模式滿意率占86%，支持率高，很多學生認為可在課堂上長期應用。

2.教學試驗采用對照組試驗法

選取高三網(wǎng)絡3+2班為試驗組，基于雨課堂技術開展混合教學模式實踐?？刂平M選擇高三計算機應用3+2班，開展常規(guī)的混合教學模式，即課前進行在線視頻學習，課堂進行實操技能學習。兩個班級都是2015級學生，實驗組人數(shù)41人，控制組人數(shù)40人，平時課程學習、班級期末考試成績等方面均無較大差異，學生在同一起點學習水平上。教學試驗主要檢測學生學習效果，從在線學習成績、課上技能作品成績、課上分組作品成績進行比較。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS13為分析軟件，樣本采用t檢驗方式，當 P(sig)＜0.05為具有明顯差異[12]。從分析數(shù)據(jù)看（見表1），試驗組、控制在課前在線學習成績無較大差異，試驗組和控制組平均分分別為77和75分,P(sig)=0.84＞0.05。課中技能作品成績、課中分組作品成績試驗組都比控制組高，分別高出控制組平均分10分和8分，P(sig)值均小于0.05，表示試驗組和控制組具有明顯差異。

表1 試驗組和控制組成績統(tǒng)計表

五、小結(jié)

為提高中職生學習效率，將課堂延伸至課前與課后，依托雨課堂技術開展的混合教學模式研究，具有個別化輔導、互動性強、激勵式教學策略等優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)混合學習中線上平臺與線下教學脫離、互動性不夠等不足。經(jīng)過開展問卷調(diào)查，學生對基于雨課堂技術的混合教學模式比較認可，滿意率較高；從教學試驗效果看，比傳統(tǒng)的混合教學模式有明顯的提高，教學效果更好。當然任何教學模式都有其不足之處，從調(diào)查問卷顯示來看，“雨課堂”軟件中教師與學生的互動性仍有提升空間。