許竹萍,原寶華,耿成燕,孔 英,何 牧,王紅娜,初萬江

大連醫(yī)科大學(xué):1圖書館;3公共衛(wèi)生學(xué)院;4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院;5藝術(shù)學(xué)院;6現(xiàn)代教育技術(shù)中心,遼寧 大連 116044;2西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部,西安 710061

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合,它通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)改善以優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源為主體的教學(xué)資源傳播與獲取途徑,從而輔助教育教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程,形成人人能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的新的教育生態(tài)[1-2]。文章以“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新的教育生態(tài)為背景,分析傳統(tǒng)“PBL”的不足,進(jìn)而提出了基于問題泛化的泛在“PBL”教學(xué)模式新的理念。

1 幾個(gè)與“PBL”教學(xué)模式相關(guān)的概念

1.1 傳統(tǒng)“PBL”教學(xué)模式

傳統(tǒng)“PBL”教學(xué)模式即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(problem-based learning,PBL),它是由McMaster大學(xué)首創(chuàng),以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo),倡導(dǎo)以討論式和啟發(fā)式教學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)、提出問題,然后小組討論的學(xué)習(xí)方式。此模式已逐漸成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校較為流行的教學(xué)模式[3],并取得了一定的教學(xué)效果[4]。

1.2 泛在“PBL”教學(xué)模式

“泛在‘PBL’教學(xué)模式”是基于泛在問題的線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂式現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。泛在問題即是問題自然的泛化在整個(gè)的教育教學(xué)過程中,教師不預(yù)設(shè)問題,學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)問題和多渠道解決問題,而不是傳統(tǒng)的刻意的形式上的“PBL”。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)

在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上,“互聯(lián)網(wǎng)＋”計(jì)劃寫入政府工作報(bào)告,“互聯(lián)網(wǎng)＋”開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育戰(zhàn)線響應(yīng)號(hào)召,提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”不是二者簡單相加,而是二者的深度融合,形成理念和方式方法的變革和創(chuàng)新,也即形成新的教育生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”新的教育生態(tài),充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)融入豐富的教學(xué)資源和當(dāng)代教育理念,構(gòu)建“人人、時(shí)時(shí)、處處”可學(xué)的有機(jī)靈活的互聯(lián)網(wǎng)教育交互環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化和終身化[5]。

2 對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)“PBL”教學(xué)模式的思考

現(xiàn)行傳統(tǒng)“PBL”教學(xué)模式在我國“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下有其生存空間,但必須找到和我國主流教學(xué)模式相適應(yīng)的方式和方法。否則,將不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。

2.1 教師教同樣的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容都需要更多的時(shí)間

課前:教師要依據(jù)課程計(jì)劃,把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為模塊,乃至知識(shí)點(diǎn),然后形成支架式的知識(shí)框架,形成基于問題的知識(shí)導(dǎo)圖,并且在準(zhǔn)備正常的課堂教學(xué)資料的基礎(chǔ)上,還要準(zhǔn)備好大量的學(xué)習(xí)資源,特別是優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源和知識(shí)拓展,課前要分發(fā)給學(xué)生,或者放在網(wǎng)絡(luò)云端教學(xué)平臺(tái),以備學(xué)生研究性學(xué)習(xí)使用,并且在課前的學(xué)生學(xué)習(xí)中,要進(jìn)行答疑。學(xué)生課前要依據(jù)教師的引導(dǎo),通過教師提供的教學(xué)資源,或者通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等自己收集的資源進(jìn)行研究型學(xué)習(xí),回答問題,準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)資料[7]。

課堂:授課時(shí)要把通常的班型分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,分別由不同的教師同時(shí)授課,采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行小組討論式教學(xué),組內(nèi)學(xué)生各有角色,在教師的指導(dǎo)中,在啟發(fā)式的師生、生生互動(dòng)研究性學(xué)習(xí)中,逐漸的解惑答疑,把問題逐漸撥開,達(dá)到教學(xué)目的。

課后:教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià),主要依據(jù)課堂中的表現(xiàn),回答問題的正確率,以及筆試和課后作業(yè)等;學(xué)生課后通過作業(yè)、反思等進(jìn)一步把教學(xué)內(nèi)容消化、接受、內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

可見這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了PBL教學(xué)目的,但耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間[8]。

2.2 現(xiàn)行“PBL”教學(xué)與教師和學(xué)生課業(yè)時(shí)間形成矛盾

學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排是有規(guī)律的,每個(gè)學(xué)期安排幾門課是與有效教學(xué)時(shí)間相對(duì)應(yīng)的。教師課前的備課、課中授課和課后批改作業(yè)都是有相對(duì)時(shí)間的,學(xué)生每門課的課前預(yù)習(xí)、課中聽講討論與課后反思與作業(yè)都是有一定時(shí)間的。亦即課業(yè)與教師的有效教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)應(yīng)[9]。

這樣,如果一門課采用“PBL”教學(xué),勢(shì)必占用大量的其他門課的課下或線下時(shí)間。對(duì)教師而言,增加的工作量是隱形的,比如大量的教學(xué)資源和環(huán)境準(zhǔn)備,課前、課后和學(xué)生互動(dòng)等,而且這方面的工作量大多沒被教學(xué)管理部門納入工作量考核;對(duì)學(xué)生而言,得用大量的時(shí)間去走“PBL”授課程序,課前的資料收集及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,課中的完成角色任務(wù),課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的順應(yīng)和同化等。

可見,教師準(zhǔn)備一節(jié)課“PBL”可行,全門課“PBL”將是不可完成的;學(xué)生認(rèn)真完成有限節(jié)課“PBL”學(xué)習(xí)可行,整個(gè)一門課和所有課“PBL”是不可能的。

2.3 現(xiàn)行“PBL”教學(xué)的必要性和可行性分析

從必要性角度回答“PBL”教學(xué),答案是否定的,也即不必要。因?yàn)槿祟愡M(jìn)化的過程也是知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,為了傳授知識(shí),有了各式各樣的學(xué)習(xí)形式和機(jī)構(gòu),包括遠(yuǎn)古的口耳相傳和今天的學(xué)校。為了提高學(xué)習(xí)效率,知識(shí)的學(xué)習(xí)大多都是以呈示和識(shí)記為目的[10]。比如元素周期表,我們知道有多少種元素即可,而無需去研究為什么。因?yàn)槿祟惖闹R(shí)浩如煙海,一個(gè)人無法全部知道,更不能都去研究后再知道,因此知識(shí)的學(xué)習(xí)采用“PBL”的方式不是必要的。

從可行性的角度回答“PBL”教學(xué),答案是可行,但要附加一個(gè)條件:適度。為什么?因?yàn)?我們之所以有知識(shí)可學(xué),是由于有前人的積累和研究,因此人類新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)必須在研究中產(chǎn)生。當(dāng)今人類的科學(xué)家術(shù)業(yè)有專攻,科研成果,也即新的知識(shí)正在引領(lǐng)人類文明向更高的層次邁進(jìn)。這里科學(xué)家的研究素養(yǎng)從哪里來?答案是從研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來。因此,從培養(yǎng)研究素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的角度,在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地、合理科學(xué)地安排研究學(xué)習(xí)項(xiàng)目是必要的,也是可行的。

3 泛在PBL教學(xué)模式的構(gòu)建

綜上所述,現(xiàn)行傳統(tǒng)“PBL”教學(xué)不但存在諸多不足,而且沒有跟上“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)的時(shí)代脈搏,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然沒有脫離教師這個(gè)“拐棍”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下的高等教育教學(xué),不是僅僅一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式就能完成人才培養(yǎng)的。其實(shí),教育教學(xué)自始至終貫穿著問題的發(fā)現(xiàn)和解決、知識(shí)意義獲取、技能的掌握等。因此,該文擯棄傳統(tǒng)的“PBL”,基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新的教育生態(tài),構(gòu)建基于問題泛化的“泛在‘PBL’教學(xué)模式”。

3.1 泛在“PBL”教學(xué)模式的特質(zhì)

泛在“PBL”教學(xué)模式省去了傳統(tǒng)PBL的許多形式上的程序,不僅可以節(jié)省大量的教與學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率,而且可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作研究型學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)細(xì)化在了知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題發(fā)現(xiàn)、解決和創(chuàng)新中,使學(xué)生在本原的學(xué)習(xí)中綜合能力不斷得到提高[11]。

3.2 “泛在‘PBL’教學(xué)模式”構(gòu)建

教師依據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)框架,并線上或線下發(fā)布教學(xué)資源;教學(xué)中班級(jí)分成i個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組建立微信學(xué)習(xí)群Ai;班級(jí)學(xué)習(xí)小組的組長之間再建一個(gè)組長學(xué)習(xí)微信群B;同時(shí),教師和每個(gè)小組組長再另建一個(gè)師生交流微信群C。這樣就形成了一個(gè)生生、師生之間,個(gè)體到群體,乃至到翻轉(zhuǎn)課堂的逐級(jí)交流學(xué)習(xí)循環(huán)鏈:Ai-B-C-Ai-翻轉(zhuǎn)課堂,即泛在“PBL”教學(xué)模式。泛在“PBL”教學(xué)模式模型如圖1所示。

3.3 泛在“PBL”教學(xué)雛形

圖1 泛在“PBL”教學(xué)模型

目前,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能終端的不斷發(fā)展,利用微信、iPad等工具進(jìn)行知識(shí)獲取、信息傳遞已成為常態(tài),很多醫(yī)學(xué)院校教師基于此進(jìn)行正常教學(xué)之外的輔助教學(xué)并取得了較好的教學(xué)效果:劉小美等在“微信輔助《中醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》PBL教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)”中,詳細(xì)分析了課堂“PBL”教學(xué)存在的問題之后,提出了把微信引入教學(xué),解決了教學(xué)的線上線下、課上課后師生及生生互動(dòng),將學(xué)習(xí)和問題的解決泛化在教與學(xué)過程中,收到良好的教學(xué)效果[12]。

王軍宇等利用電子書包進(jìn)行PBL教學(xué),實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué),促進(jìn)了PBL教學(xué)法在臨床實(shí)習(xí)生培訓(xùn)中的應(yīng)用,收到良好的教學(xué)效果[13]。

上述案例說明泛在“PBL”教學(xué)雛形已經(jīng)顯現(xiàn)。當(dāng)然,除了微信和電子書包,還有諸如改良“PBL”教學(xué)、床邊教學(xué)、CBL＋PBL教學(xué)等的基于問題的教學(xué)方法,均是充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新的教育生態(tài),充分應(yīng)用信息技術(shù)的新媒體優(yōu)勢(shì),為教學(xué)資源的發(fā)布和實(shí)時(shí)交互提供了平臺(tái),為人人、時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)和答疑提供了方便、快捷的條件,也即把傳統(tǒng)的“PBL”逐漸演化為泛在的“PBL”教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下“泛在PBL”教學(xué)模式研究理念在2017年7月遼寧省醫(yī)學(xué)會(huì)第十九次醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了國內(nèi)首次交流與發(fā)布,引起了與會(huì)專家共鳴。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下“泛在PBL”教學(xué)模式理念和當(dāng)下高等教育供給側(cè)改革以及醫(yī)教協(xié)同發(fā)展等有很大的契合度,對(duì)教學(xué)模式的改革和學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉以及綜合能力的提升都有重大積極影響?？梢灶A(yù)期,“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下“泛在PBL”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用將大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。