蔡愛華

（江西省景德鎮(zhèn)鵝湖中心學(xué)校，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

引言：要想提高小學(xué)德育實(shí)效,班主任在德育教育中就一定要轉(zhuǎn)變理念,用符合新時(shí)期新要求的班主任德育理念指導(dǎo)班主任德育工作，實(shí)施有效的激勵(lì)策略來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主教育,進(jìn)而提升學(xué)生的全面素質(zhì)，進(jìn)而又提升小學(xué)班主任德育的實(shí)效。因此，本文主要就小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略進(jìn)行論述和淺析。

一、從生活小事入手實(shí)施激勵(lì)策略

小學(xué)班主任在德育教育中要采取與生活實(shí)際相聯(lián)系的德育激勵(lì)策略，從生活和學(xué)習(xí)中的小事入手來實(shí)施激勵(lì)策略。細(xì)節(jié)最能打動(dòng)人，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生生活中的具體行為進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)能夠達(dá)到比較好的德育效果。小學(xué)班主任們可以從學(xué)生日常生活中的小事入手，通過激勵(lì)策略來幫助學(xué)生樹立正確的生活觀念與養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要善于捕捉小事中的信號(hào)，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生做的好的地方。

比如：班主任在德育教育中進(jìn)行有關(guān)于養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和愛護(hù)環(huán)境的教育中，在口頭教導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)了不亂丟垃圾，不隨地吐痰，不踐踏草地等習(xí)慣后，有學(xué)生主動(dòng)撿起地上散落的垃圾或者發(fā)現(xiàn)同學(xué)亂扔垃圾后及時(shí)勸阻時(shí)，班主任可以記錄下這些同學(xué)的行為和表現(xiàn)并進(jìn)行加分，然后固定一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行“文明環(huán)保之星”的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)。再比如在進(jìn)行德育教育中的尊敬長輩，孝敬父母觀念的培養(yǎng)時(shí)，班主任可以給學(xué)生布置一些類似于幫助家長完成家務(wù)勞動(dòng)之類的任務(wù)，并及時(shí)收集反饋信息對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)?？傊?，從生活小事入手的激勵(lì)方式能夠?qū)W(xué)生具體的德育表現(xiàn)與獲得認(rèn)可的感受緊密結(jié)合，潛移默化地提升學(xué)生的思想品德水平。

二、讓學(xué)生做主人的激勵(lì)策略

小學(xué)班主任在德育教育中要采取讓學(xué)生自己做主人的激勵(lì)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。學(xué)生只有能夠自律了他們的思想品德水平才能持續(xù)提升，小學(xué)班主任的德育教育也才算達(dá)到了目標(biāo)。讓學(xué)生做主人就是一種與自律能力相契合的德育激勵(lì)策略，小學(xué)班主任可以在班級(jí)內(nèi)實(shí)行小班主任和小干部的制度，將一些德育工作分配給學(xué)生來做，讓學(xué)生們互相監(jiān)督也自我監(jiān)督，這樣的方式可以使得學(xué)生一方面能夠通過具體實(shí)踐去更加深刻地理解德育工作的內(nèi)涵，另一方面又能夠讓學(xué)生們?cè)谪?zé)任心的驅(qū)使下去嚴(yán)格要求自我，最終學(xué)生們的自律能力就能得到有效的提升。

三、有差異性地實(shí)施激勵(lì)策略

小學(xué)班主任在德育教育中要采取有差異性的激勵(lì)策略，因人而異地進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生的心理與行為特征還未完全成形，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，因而他們?cè)谒枷肫返滤刭|(zhì)方面的表現(xiàn)也存在著差異，因此采取差異化的激勵(lì)策略，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)去采取不同的激勵(lì)方法是非常重要的。

比如：對(duì)于班級(jí)里一些表現(xiàn)優(yōu)異，行為習(xí)慣良好的學(xué)生，班主任就可以激勵(lì)他們并引導(dǎo)他們把日常表現(xiàn)提高到一個(gè)更高的水平，制定一個(gè)更適合他們自身的更高的目標(biāo)，班主任還可以交給他們一些班級(jí)內(nèi)的組織管理活動(dòng)的任務(wù)，讓他們做班級(jí)里的領(lǐng)頭人，為大家服務(wù)并對(duì)這些學(xué)生對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。而對(duì)于班級(jí)里一些日常表現(xiàn)一般甚至不好的學(xué)生，平日里相對(duì)散漫的學(xué)生，班主任可以為其制定一些易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，可以激勵(lì)他們?nèi)ミ_(dá)一個(gè)他們現(xiàn)階段可以完成的目標(biāo)，例如在課堂上想要發(fā)言時(shí)記得要舉手，放學(xué)后幫忙打掃教師等，當(dāng)他們做到這些后要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們明白一些小小的善舉同樣是有價(jià)值的，讓他們有成就感和有繼續(xù)努力下去的動(dòng)力。如果激烈策略沒有差異性，對(duì)于所有的學(xué)生的表現(xiàn)都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)覺得太過于輕松而失去動(dòng)力和選取心，而那些平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生又會(huì)覺得目標(biāo)遙不可及，以爛為爛，進(jìn)入惡性循環(huán)，因此 實(shí)行這種差異性激勵(lì)策略，能夠滿足不同學(xué)生的心理需求，使德育教育真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，能夠促進(jìn)學(xué)生各自個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提升。

四、適度地實(shí)施激勵(lì)策略

小學(xué)班主任在德育教育工作中要適度地實(shí)施激勵(lì)策略，賞罰分明從而真正保證德育工作的嚴(yán)肅性和高效性。在德育教育中，班主任必須把握好賞罰的尺度，既不能懲罰過重打擊到學(xué)生的自尊心和積極性，也不能懲罰過輕而使學(xué)生散漫成性目中無人輕視德育；既不能獎(jiǎng)勵(lì)過多而使學(xué)生驕傲自滿沾沾自喜停止進(jìn)步，也不能獎(jiǎng)勵(lì)過少而使學(xué)生缺乏成就感和滿足感學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力。在德育教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰是非常有必要的，但是如果班主任不把握好度，不適度的激勵(lì)策略不僅無法達(dá)到預(yù)期的效果反而會(huì)影響學(xué)生正常的發(fā)展和成長。

五、公平地實(shí)施激勵(lì)策略

小學(xué)班主任在德育教育工作中要公平地實(shí)施激勵(lì)策略，公平是開展激勵(lì)策略的首要前提，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)要做到公平公正公開。不公平的激勵(lì)和待遇會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和情緒，進(jìn)而影響到激勵(lì)效果。在班級(jí)里，對(duì)于取得同等成績的學(xué)生班主任要給予他們同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生班主任也要進(jìn)行同等層次的處罰，類似于那種差生遲到不讓進(jìn)教室而優(yōu)生遲到就寬容對(duì)待的情況是一定不能出現(xiàn)的。

總結(jié)：總之，小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)任務(wù)，小學(xué)班主任要堅(jiān)持在德育教育中從生活小事入手、讓學(xué)生做主人、有差異性地、適度地、公平地實(shí)施激勵(lì)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。