莫蘭卉

（廣西來賓市忻城縣思練鎮(zhèn)中心小學，廣西 來賓 546202）

小學語文細微之處見真情，在教學中教師可以使用情感為切入點引發(fā)學生的認知和思考，讓學生在課文品讀以及欣賞過程中升華自己的情感，由此為教學目標促進學生情感的升級，因此本文對小學語文教學中的情感教育做出分析和研究。

一、教師為學生營造意境，傳遞情感

教師教學環(huán)境的營造可以在很大程度上讓學生的學習情感得到激發(fā)，教師在教學中要避免緊張氛圍的產生，這樣學生就會無形中感受到壓迫感。教師營造愉悅的輕松的學習環(huán)境給學生帶去更多的學習熱情，帶去更多的語文學科探究興趣，進而增強學生的學習效率。在環(huán)境和氛圍營造的過程中可以使用多媒體技術，多媒體包含圖片、文字、視頻、音樂等等，將多媒體和學生的語文學科學習結合在一起，讓學生對媒體中的故事、人物有所感知，感情得到提升，達到情感教學的目的。

例如，在學習《春雨的色彩》過程中，教師可以運用多媒體給學生播放音樂，《春天在哪里》一邊歌唱，學生一邊感受歌詞“春天在青翠的山林里還有那會唱歌的小黃鸝，春天在哪里呀春天在哪里春天在那湖水的倒影里，映出紅的花呀映出綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝”在歌聲中學生的想象力得到激發(fā)，對春天的情感也不同，深刻的體驗和感知春天，由此再去學習課文，會更為透徹，理解力提升，增強學習效果。

二、教師為學生設置朗讀，體味情感

語文教學中教師要給學生提供一些朗讀閱讀的文章，在朗讀中增強閱讀體驗，也可以調動起學生的內在情感，有感情的朗讀課文就是在課文基礎上學生去慢慢的品味作者的語言和情感，這樣才可以達到情感教學的目標。小學生的模仿性也非常強，這樣就可以讓句子觸動學生的心靈，在長期的積累基礎上達到情感升級的目標。

結束語：

綜上所述，本文對小學語文教學中的情感教育進行了分析和研究，小學語文是學生情感培養(yǎng)的最初階段，在這里教師要給學生創(chuàng)建一定的氛圍，給學生帶去情感體驗，朗讀課文，有更多的情感認知。