莫蘭卉

（廣西來(lái)賓市忻城縣思練鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 來(lái)賓 546202）

核心素養(yǎng)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路更加清晰，目標(biāo)更為明朗，學(xué)生的學(xué)習(xí)也十分透徹，因此本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，爭(zhēng)取讓學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力得到增長(zhǎng)。

一、關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的分析

語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人生活能力、發(fā)展能力以及社交能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。具體來(lái)講，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和使用，學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生鑒賞能力的增強(qiáng)以及學(xué)生對(duì)文化傳承的理解。教師在核心素養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)之下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)要做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，具體可以從以下幾個(gè)方面做出探討與分析。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)

（一）做好語(yǔ)言建構(gòu)

語(yǔ)言建構(gòu)就是學(xué)生在語(yǔ)言組織還有語(yǔ)言表達(dá)能力上要更為突出，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，著眼于閱讀、朗讀，從中激發(fā)學(xué)生的情感。改變以往語(yǔ)文學(xué)科單純記憶和固守的思維模式，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊感受實(shí)際語(yǔ)義的含義，語(yǔ)境的體驗(yàn)，讓語(yǔ)言建構(gòu)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力，也成為一種行為習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)鑒賞審美

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)鑒賞與審美是其中不可或缺的要素，因此教師為了提升學(xué)生的鑒賞能力可以給學(xué)生構(gòu)建一種意境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，深刻的感知其中文字和語(yǔ)言以及情感的魅力，實(shí)現(xiàn)不斷的積累學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生的思維發(fā)展可以從語(yǔ)文閱讀作文開(kāi)始，作文是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的做好途徑，因此教師的作文布置以及教師課堂問(wèn)題的設(shè)置都需要關(guān)注學(xué)生的思維反應(yīng)，因材施教。

（四）文化傳承

文化傳承是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在教學(xué)責(zé)任，因此在文化傳承過(guò)程中教師就必須要引領(lǐng)學(xué)生做廣泛的閱讀，閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和感知以及對(duì)文化的理解。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行了分析與研究，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力得到提升，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。