潘金鳳

（信宜市懷鄉(xiāng)第一中心小學(xué)，廣東 茂名525324）

寫作是學(xué)生運(yùn)用文字，陳述客觀事實(shí)，抒發(fā)自我情感的過程。首先，鍛煉寫作能力需要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，積累豐富的生活素材，胸中有竹，方能言之有物。立意鮮明、描述詳盡、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、想象合理、語(yǔ)言生動(dòng)，從構(gòu)思到成文需要多種能力的綜合配合，所以寫作可以鍛煉學(xué)生智力。其次，教師教寫作，更是教做人。作文是生活的凝練，作品贊揚(yáng)生活中的真善美、鞭撻假丑惡。鼓勵(lì)學(xué)生講真話、表實(shí)感，所以寫作能力可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。從而敦促自身成為胸懷博大、待人謙和、生活積極的青少年。寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都有重要意義，但是反觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)依舊存在許多問題，值得教育工作者深思和探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏素材積累

素材積累是進(jìn)行寫作的必備條件，沒有豐富的素材積累，高質(zhì)量的作文創(chuàng)作便無從談起。首先，小學(xué)生受自身年齡和閱歷的影響，生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，在寫作時(shí)，缺乏寫作素材，無話可寫，所以在作文時(shí)就憑空想象，胡編亂造，容易出現(xiàn)前后矛盾、邏輯混亂的現(xiàn)象?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代發(fā)展迅速，圖片、視頻的方式與文字相比更加直觀和立體，便于學(xué)生記憶和掌握，所以對(duì)書籍的閱讀興趣極大降低，閱讀與寫作是不可分割的兩部分。小學(xué)生的閱讀量普遍較少，學(xué)生的寫作靈感大多來源于教師給的寫作模式框架、對(duì)客觀事物平鋪直敘，文字干澀，缺乏真情實(shí)感。閱讀量的匱乏學(xué)生很難體會(huì)不同作文題材中寫作手法、寫作技巧的靈活運(yùn)用。其次，現(xiàn)在學(xué)生下筆練習(xí)的機(jī)會(huì)減少，雖然教師要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，但是隨筆不做任何要求。日記的內(nèi)容和題材陳詞濫調(diào)、反復(fù)運(yùn)用，簡(jiǎn)單的重復(fù)僅僅是為了應(yīng)付老師檢查。寫作成為一種負(fù)擔(dān)，內(nèi)容不是有感而發(fā)，寫作能力遲遲得不到提升。

（二）寫作缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生處于身體和心理發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)于文字能力的提高要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。但是小學(xué)生的童真爛漫，頭腦中時(shí)不時(shí)會(huì)蹦出天馬行空的想法，盡管有的想法不切實(shí)際、顯得稚嫩，這都是小學(xué)生的所處年齡段寶貴的財(cái)富?？墒欠从^現(xiàn)階段小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，作文語(yǔ)言步伐成人化、格式化的現(xiàn)象，缺少了孩子應(yīng)有的天真，也就不再是孩真情實(shí)感的表露。比如，在文章的最后學(xué)生們習(xí)慣寫幾句抒情的話，因?yàn)榻處熣f過，這樣可以深化主題，作為點(diǎn)睛之筆。所以，文章的最后一句都是：“啊,如何如何”最后一定要用感嘆號(hào)結(jié)尾。這種模式化的抒情，僅僅是一種機(jī)械的照搬硬套，缺少真情實(shí)感的表達(dá)。在學(xué)生作文中為了追求文章的“華麗”于是滿篇都是成語(yǔ)或是形容詞的堆砌，內(nèi)容空洞、言之無物，缺乏生命力。

（三）寫作指導(dǎo)評(píng)價(jià)單一

學(xué)生是寫作的主體，但是教師的科學(xué)有效指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力同樣具有重要意義。準(zhǔn)確科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。但是許多教師存在急功近利的想法，在有限的寫作教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高考試成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行指導(dǎo)，重視理論性的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)作文的寫作技巧，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)選擇漠視態(tài)度。所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)重視形式忽略內(nèi)容。并且教師的寫作指導(dǎo)評(píng)價(jià)多為集體授課，針對(duì)某一題材或是某一優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是不同學(xué)生的生活背景、情感表達(dá)方式、寫作能力基礎(chǔ)等因素存在差異，這就需要教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在作文的評(píng)改方式上一般采用精批精改的形式，對(duì)學(xué)生的作文打分、寫評(píng)語(yǔ)。教師的工作量大，精心批改后，很少有學(xué)生認(rèn)真再對(duì)作文進(jìn)行修改，僅僅是看過分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)后，就把作文扔在一旁。無法改正所在問題，在下次寫作時(shí)很容易犯同一種錯(cuò)誤，這樣的評(píng)改意義大打折扣。

二、小學(xué)寫作教學(xué)策略

（一）積累豐富的寫作素材

積累是寫作的前提保障，沒有豐富的素材積累，便無法寫出妙筆生花的文章。積累包括生活的積累和練筆的積累。有了積累，學(xué)生頭腦中有了可寫的東西，便會(huì)消除對(duì)寫作的抵觸心理。

首先。加強(qiáng)生活體驗(yàn)，積累寫作素材。藝術(shù)來源于生活，生活自然是素材積累的重要途徑。比如，從大自然中找尋寫作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，祖國(guó)的山川美景、四季變化都可以作為寫作素材融入到文章當(dāng)中陽(yáng)春三月，教師可以利用學(xué)校組織的春游活動(dòng)，讓學(xué)生找尋春天的印記，作為作文中鮮活生動(dòng)的素材。細(xì)心觀察家庭、學(xué)校生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尊老愛幼、父母恩情、同學(xué)相處、尊師重道、諄諄教誨也最容易讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。還可以從社會(huì)生活中取材?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，人們獲取信息的來源更加廣泛，來自于網(wǎng)絡(luò)、媒體、電視、廣播各種各樣的信息，形形色色的人物，發(fā)生各式各樣的事情，學(xué)生自然會(huì)有自己的想法，社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)事件這些都可以作為作文中的素材可寫。作文就是要記錄生活所見，作文就是要表達(dá)心中所想。

其次，拓寬練筆途徑。新課改后的作文形式更加多樣，教師可以提供材料讓學(xué)生對(duì)材料發(fā)表感想，也可以對(duì)材料進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫?；蛘咛峁┮粋€(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生從各種角度擬題，圍繞主題進(jìn)行寫作?？梢越o學(xué)生推薦有意義、有價(jià)值、正能量的電影、電視劇，以此為切入點(diǎn)，剖析某個(gè)人物、分析某個(gè)事件，都可以作為練筆的素材利用。大多教師都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，但是許多學(xué)生會(huì)把寫日記當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，被動(dòng)完成。有時(shí)會(huì)一天連補(bǔ)好幾篇，以應(yīng)對(duì)老師檢查。其實(shí)日記只要記錄一些自己想要記錄下的日常小事即可。所以，哪怕只是寫今天看見的優(yōu)美的詞句也是很好的。為了激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫特色日記，幫助學(xué)生積累素材。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)情感進(jìn)行寫作

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)情感進(jìn)行寫作，首先要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能促使更好的運(yùn)用情感。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用設(shè)計(jì)教學(xué)情境的形式，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感變化和最真實(shí)的感受進(jìn)行記錄，不僅可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情感，還可以改善學(xué)生的寫作質(zhì)量。如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變小故事，學(xué)生扮演故事中的不同角色，體會(huì)不同人物的內(nèi)心情感，對(duì)此進(jìn)行記錄準(zhǔn)確運(yùn)用。在扮演的過程中，學(xué)生可以真切的體會(huì)到情感的變化，有利于教師豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；并且在記錄的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感的方式，進(jìn)而正確運(yùn)用情感進(jìn)行寫作。

可以創(chuàng)新多種寫作教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不同情景激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，創(chuàng)造音樂情境。理查德·胡克曾說：“音樂是一種能讓所有年齡的人都喜歡的東西，它適用于所有國(guó)度，而且悲傷和歡樂都很相宜?！毙W(xué)生盡管年齡較小，但仍是一個(gè)很敏感的人生階段，用音樂創(chuàng)造情境，能讓學(xué)生很快投入到寫作當(dāng)中。音樂的魅力重要在于它們的“主情性”，音樂能在短時(shí)間內(nèi)烘托氣氛，觸動(dòng)人的內(nèi)心深處，從而達(dá)到內(nèi)心的一種情感共鳴。在南京大屠殺紀(jì)念日時(shí)，教師播放了電影《南京.南京》主題曲，沒想到小學(xué)生們的悲憤之情油然而生，在這種情感的促使下，學(xué)生定會(huì)寫出質(zhì)量不俗的文章。再比創(chuàng)設(shè)表演情境，如一位教師在執(zhí)教“本班新聞聯(lián)播”的寫作教學(xué)過程中，教師運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演“主持人”“導(dǎo)演”“編輯”“演員”和“評(píng)論員”，學(xué)生通過人物的音容笑貌、言行舉止、栩栩如生的表演來展示新聞播放的經(jīng)過，扮演的學(xué)生親身體驗(yàn)到事情中的人和事、觀看的學(xué)生能親眼目睹全過程，從而在作文中形象生動(dòng)的反映出所見所感，寫出情感真實(shí)的文章。

（三）開展多樣寫作指導(dǎo)評(píng)價(jià)模式

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，在小學(xué)寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它對(duì)學(xué)生寫作的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合考察，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和寫作能力的提高，進(jìn)一步改善寫作的教與學(xué)。以往的作文教學(xué)中,作文批改主要是語(yǔ)文老師來完成的，語(yǔ)文教師用根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的作文。這樣的方式嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也在無意中扼殺了學(xué)生的個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作教學(xué)由一元走向多元，建立更加開放并有所創(chuàng)新的小學(xué)作文指導(dǎo)評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)作為手段。學(xué)生把自己寫的作文與同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，交流心得體會(huì)，從而共同提高。采用互評(píng)的方法，不僅可以把教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，而且能夠提高學(xué)生的寫作的積極性，激發(fā)習(xí)作的興趣。學(xué)生互評(píng)能夠在同學(xué)之間交換意見，及時(shí)交流寫作初衷和意圖，遇到難懂的地方可以與同學(xué)商議。教師也不再是“一言堂營(yíng)”，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)在互評(píng)的過程中學(xué)生能夠互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，這樣更有利于達(dá)成批改的目的?；ハ嘣u(píng)價(jià)可以采取讓學(xué)生互相朗讀——互相議論——互相評(píng)價(jià)的流程，采用師生共議共改、小組合作修改、同桌對(duì)改等形式，讓學(xué)生在合作與交流中不斷提高自己的寫作水平。

教師評(píng)價(jià)為指導(dǎo)。教師與學(xué)生之間進(jìn)行的寫作交流，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起著至關(guān)重要的作用。教師評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種多樣的形式，可以采用全批全改、部分批改、示范批改、課堂上當(dāng)面批改和通過寫評(píng)語(yǔ)在課后與學(xué)生進(jìn)行寫作方面的交流等多種評(píng)價(jià)形式。對(duì)學(xué)生寫作中存在的一些個(gè)別性問題，教師應(yīng)該采取面批的方法。例如，通過教師與學(xué)生的親切交談，了解寫作有困難的學(xué)生有哪些問題，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行修改。

三、總結(jié)

寫作是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生的寫作能力，通過指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，積累寫作素材，拓寬寫作思路。拋棄假大空，真正把真情實(shí)感融入到作文中去，開展多樣評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全方面指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，增強(qiáng)寫作信心的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到寫作的欠缺之處，從而不斷完善自身，提升學(xué)生的寫作水平。作為教師自身要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。通過大量閱讀各類古今中外的經(jīng)典名著，閱讀不同作家流派的作品，努力擴(kuò)寬自己的知識(shí)范圍，提升自己的文學(xué)底蘊(yùn)，只有這樣才能在寫作教學(xué)中才能從容自得、旁征博引，讓學(xué)生在潛移默化中受到文學(xué)熏陶，如此語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)才能富有張力。同時(shí)語(yǔ)文教師還要不斷豐富自己的生活閱歷和體驗(yàn)，兼收并蓄，為我所用，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這樣寫作課才能上得豐富多彩，妙趣橫生，真正讓學(xué)生愛上作文。