江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 張雪芳

一、未來教室的作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，教室是其主要的活動場所之一，其中，未來教室則可為學(xué)生創(chuàng)建出更為完善的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境。未來教室模式的形成主要是通過科學(xué)的方法促進信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合，這也可以在學(xué)習(xí)期間不斷推動學(xué)生自主能動性以及各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)為小學(xué)語文綜合素養(yǎng)提升的主要內(nèi)容，也是教師在教學(xué)期間的難點之一，同時，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力期間需要通常長期不斷的堅持才可促進寫作能力的系統(tǒng)化發(fā)展，所以在小學(xué)寫作教學(xué)期間，需要全面促進未來教室的作用與優(yōu)勢的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)建較為完善的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間。

二、未來教室對小學(xué)作文教學(xué)的影響

1．資料的查找與運用

在以往的小學(xué)寫作教學(xué)期間，學(xué)生都需要在寫作前收集相關(guān)寫作資料，而未來教室的數(shù)字化功能可使學(xué)生在課堂上直接收集與查找各種資料，并實現(xiàn)即時運用。教師還可引導(dǎo)學(xué)生選擇高效有用的寫作資料，促進其寫作質(zhì)量的提升。

例如：某教師在寫作教學(xué)期間，利用未來課堂讓學(xué)生收集相應(yīng)的寫作主題資料，并以此為基礎(chǔ)明確與表達出自身存在的困惑，再根據(jù)困惑收集資料，最終進行寫作。在寫作期間，學(xué)生也會潛移默化地根據(jù)范圍格式進行寫作，繼而促進訪學(xué)遷移目的的實現(xiàn)，這也有效明確了數(shù)字化能力使學(xué)生查找作文資源時具有較強的便捷性，并讓學(xué)生自主分析資料作用結(jié)構(gòu)的運用，促進資源有效利用率的快速提升。

2．調(diào)取資料，拼讀感悟

未來課堂的運用，使得以往小學(xué)寫作教學(xué)模式中的資料拓展局限性有了較為明顯的優(yōu)化與調(diào)節(jié)，教師與學(xué)生都可在系統(tǒng)中調(diào)取所需的資料，同時還可與教育云相連接，實現(xiàn)各種資源的共享，這也使得學(xué)生突破了課堂教學(xué)的局限性，良好地拓展了知識范圍與閱讀面。教師則需進行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主品讀與感悟。通過對主題相同文章的對比，了解各種文章的相似處，并在寫作時進行運用。教師還可將主題相同的文章進行預(yù)設(shè)與置頂，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)了解該主題作文的主要寫作方法。

例如：在對《孔子拜師》進行寫作教學(xué)期間，教師可在內(nèi)設(shè)資料中存儲孔子的各種故事、經(jīng)歷以及人們對其的各種評價等資源，這時學(xué)生可根據(jù)自身的喜好對相應(yīng)資料進行閱讀與分析，進而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并促使其成為具有屬于自己個性的觀點。

3．情境回放，細致描寫

在未來教室中，觸摸顯示屏的多點觸控功能可滿足現(xiàn)場直播與錄制等各種需求，并可確保各種模式媒體資源的輸入，如硬盤存儲資源以及現(xiàn)場視頻資源等。這一功能可在小學(xué)作文教學(xué)期間形成視頻回音效果，利用信息技術(shù)播放之前的情境，讓學(xué)生有效直觀地了解之前出現(xiàn)的各種內(nèi)容，并使其根據(jù)自身的個性與興趣等對事件與人物進行細致的觀察，為強化寫作質(zhì)量創(chuàng)建條件，使各種形象更為立體。

例如：在小學(xué)寫作教學(xué)期間，教師利用未來課堂教學(xué)生對“女媧補天”這一故事進行擴寫，并讓學(xué)生進行相應(yīng)的情境模擬，同時讓學(xué)生以最具印象的同學(xué)為寫作基礎(chǔ)進行故事擴寫。教師可在學(xué)生回想期間對錄制的視頻進行播放，讓學(xué)生較為細致地觀察表演的表情，其中一些學(xué)生還可通過對比促進自身寫作能力的豐富與完善。教師還可根據(jù)實際需求引導(dǎo)學(xué)生在寫作期間主要對心理活動、動作以及神態(tài)等方面進行較為細致的描寫，并使用科學(xué)合理的寫作方法。

4．共享評價，實現(xiàn)調(diào)整

在小學(xué)寫作未來教室教學(xué)中，教師端PAD與學(xué)生端PAD可有效促進師生交流能力的全面提升。在有線以及無線網(wǎng)絡(luò)連接時，學(xué)生通過PAD選擇“交互課堂模式”功能，并在成功登錄后與教師端進行有效的連接與互動。在小學(xué)寫作教學(xué)期間，學(xué)生與教師之間的交流不僅為信息的有效傳遞，還使學(xué)生在對資源進行注解與操作時形成全新的資源，為其他時段的教學(xué)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不再具有被動性，并成了教學(xué)資源的主要創(chuàng)造人員。

例如：在教師批改作文時，學(xué)生同時對教師下發(fā)的作文進行科學(xué)的評估，同時將評估內(nèi)容反饋給教師，接著教師再根據(jù)實際教學(xué)需求對反饋的評估信息進行共享，這可較為直接明了地展示出學(xué)生在對文章評估時存在的不同之處與相同之處，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生對不同之處進行深入的研究與分析，在實際探討中了解與掌握這篇文章存在的問題以及相應(yīng)的修改措施。這種教學(xué)方法的使用使得文章實現(xiàn)了班級的協(xié)作修改，使得學(xué)生在評價期間形成自學(xué)自評以及自我優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，這也是提升小學(xué)生協(xié)作能力的主要途徑。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，未來課堂在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有著較為廣泛的作用。教師在利用未來課堂進行教學(xué)時，對于寫作教學(xué)有著較為積極主動的影響，可有效促進學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力等，為其寫作能力的提升創(chuàng)建良好的條件與基礎(chǔ)。

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