江蘇省啟東市北新小學(xué) 衛(wèi)海峰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?！币虼?，識(shí)字教學(xué)成為第一學(xué)段教學(xué)的重中之重。心理學(xué)及腦科學(xué)研究表明，人在童年時(shí)期的記憶力是最強(qiáng)的。所以，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要抓好這一關(guān)鍵期。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提升低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在十多年的教學(xué)中，我遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極探索識(shí)字教學(xué)的有效途徑。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)興趣、尋找規(guī)律、教給方法、小組互助、結(jié)合生活這些方法有助于兒童充分地體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，提升學(xué)習(xí)力。

一、激發(fā)興趣，快樂識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：教師要從“傳授者”轉(zhuǎn)為“促進(jìn)者”，從“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有營造了寬松和諧的氛圍，才能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，這樣就能起到事半功倍的效果。

如蘇教版教材第一冊《我叫“神舟號(hào)”》一文中，生字教學(xué)的難點(diǎn)是“飛”字，尤其是第一筆“橫折斜鉤”不易寫好。在教學(xué)中，我把識(shí)字的指導(dǎo)巧妙地融入了孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫情境中去。

師：一天，慢羊羊村長教小羊們識(shí)字，讓大家說一說什么東西會(huì)飛……（沒等我說完，學(xué)生就接過去了）

生：蝴蝶。

生：蜻蜓、小鳥。

生：飛機(jī)、飛船。

（學(xué)生爭先恐后地回答，好像自己就是羊村里那只最聰明的小羊）

師：慢羊羊村長讓大家睜大眼睛看清楚“飛”字，第一筆是橫折斜鉤，就像——

生：一架準(zhǔn)備起飛的飛機(jī)。

生：這架飛機(jī)特別神氣，它的胸脯挺得高高的，連尾巴也翹起來了呢！

師：第二筆撇和第三筆點(diǎn)像不像——

生：兩只翅膀。

不知不覺中，孩子們仿佛自己真的成了動(dòng)畫中的人物，個(gè)個(gè)爭先恐后，踴躍展示，一個(gè)個(gè)“字寶寶”好像是他們最要好的小伙伴一樣。

二、尋找規(guī)律，引導(dǎo)識(shí)字

所有的學(xué)生都有學(xué)好的愿望，但往往不知道應(yīng)該如何學(xué)。低年級(jí)兒童的自主識(shí)字能力不強(qiáng)，所以識(shí)字要加強(qiáng)引導(dǎo)。那怎么引導(dǎo)呢？我覺得要把力氣花在“尋找規(guī)律”上。

孩子們接觸最多的漢字是形聲字?！靶巍北怼傲x”，“聲”表“音”。到了二年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字的“形”和“聲”，探究兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。如教學(xué)“苗—貓—瞄”，我先讓學(xué)生自己觀察這幾個(gè)字的區(qū)別，然后告訴學(xué)生“苗”是基本字，是后兩個(gè)字的聲旁，“犭、目”分別表義。這樣，學(xué)生很快理解了“貓”是一種動(dòng)物，“瞄”是用眼睛注意看。最后再出現(xiàn)幾個(gè)“相似”的字讓學(xué)生仔細(xì)觀察：喵、描、錨。這樣“授之以漁”，教一個(gè)，學(xué)一串，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、教給方法，創(chuàng)新識(shí)字

教學(xué)中，教師教給孩子們一些最基本的認(rèn)識(shí)漢字、記憶漢字的方法，就可以讓孩子們掌握一定的識(shí)字、記字能力。這樣，孩子的創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)富有開放性的話題，能讓學(xué)生在探索中獲得深層理解。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多提出自己的意見，讓他們在彼此碰撞中收獲更多的建議，以此來深入文本，提升文本解讀能力。

三、創(chuàng)境模擬表演：深化問題創(chuàng)新

物我兩忘是閱讀的最高境界，也是彰顯學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性的有效抓手。創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入模擬表演，有助于他們主動(dòng)關(guān)注問題，進(jìn)行深入解讀，強(qiáng)化理解。模擬表演，能夠讓學(xué)生在發(fā)揮想象思維中產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

創(chuàng)境模擬表演，能夠使學(xué)生的自我理解更有新意。如，在《牛郎織女》的教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用課文情景劇表演的形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可鼓勵(lì)學(xué)生扮演牛郎、織女、老牛、王母娘娘等不同的角色，圍繞故事情節(jié)，適當(dāng)融入自己的想象思維，提升表演的效果。很多同學(xué)在扮演的過程中，能夠針對牛郎與織女的結(jié)局主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，在緊扣重點(diǎn)中掌握語言、動(dòng)作、肖像等描寫方法的技巧，幫助學(xué)生主動(dòng)融入交流中。

搭建相應(yīng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，有助于學(xué)生在找出問題的基礎(chǔ)上深化理解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解和感知，給他們自由發(fā)揮想象的空間，讓他們在表演中走進(jìn)情境，強(qiáng)化對文本的理解。

由此可見，讀無定法，貴在得法。打破重教輕學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更多的自我交流和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在深度閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的問題，在主動(dòng)探索中積淀深厚的語言文化知識(shí)。告別淺顯閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)品味和互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多精彩和奧妙之處，使閱讀教學(xué)更有吸引力和誘惑力，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。