江蘇省張家港市鳳凰中心幼兒園 黃 姣

陶行知說(shuō)過(guò)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻揭示了良好的行為習(xí)慣對(duì)人一生的重大影響。孩子的命運(yùn)從思想、行為開(kāi)端，最終要落實(shí)到行為習(xí)慣之中。幼兒正處于人生的初始階段，他們愛(ài)模仿，可塑性強(qiáng)，是良好習(xí)慣最容易形成的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都比較注重孩子智能才藝方面的培養(yǎng)，卻很少注重孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)們的這種教育觀念導(dǎo)致孩子身上存在很多不良的行為習(xí)慣，這對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生較大的不良影響。大班幼兒即將步入小學(xué)，他們是否形成良好的行為習(xí)慣將直接影響其小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，因此，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、端正家長(zhǎng)的態(tài)度，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的不良習(xí)慣并沒(méi)有真正重視起來(lái)，或者知道孩子身上有不良習(xí)慣，卻不知道怎么加以改正。例如：在日常生活中，有些家長(zhǎng)忽視勞動(dòng)教育，凡事一手包辦，越俎代庖，使孩子從小只想“人為我用”，不想“我為人用”。對(duì)此，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園欄或者個(gè)別交流的形式，向他們宣傳良好的行為習(xí)慣有哪些內(nèi)容以及幼兒期培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的重要性，使家長(zhǎng)們掌握培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的科學(xué)知識(shí)。

二、家園合作，協(xié)調(diào)一致

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，既離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，也離不開(kāi)家庭的熏陶。培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣特別需要施教者在教育上的配合一致，教育者們也應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因材施教，抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)果斷地提出要求，做法上保持一致。如：教師為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，要求孩子在家獨(dú)睡，我班有一位女孩子，在老師和家長(zhǎng)的教育幫助下，第一天自己上小床獨(dú)自睡了，第二天卻有了退意。她媽媽堅(jiān)持要她獨(dú)睡，耐心教育。孩子問(wèn)：“媽媽，我自己睡小床，老師能給我小紅花嗎？”媽媽得知女兒的心愿后，第二天送孩子來(lái)時(shí)悄悄地將此事告訴老師。下午，媽媽接送孩子回家時(shí)，女兒飛似的跑到媽媽面前，抱著媽媽說(shuō)：“媽媽，我今天還是自己睡小床。我得到了小紅花了?！本瓦@樣，在家園配合的正向強(qiáng)化下，孩子很快養(yǎng)成了獨(dú)睡的良好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是離不開(kāi)家庭和幼兒園之間的相互配合和補(bǔ)充。

三、師長(zhǎng)以身作則，發(fā)揮正確的榜樣示范作用

巴甫洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：各種各樣的習(xí)慣都是一種連鎖條件反射系統(tǒng)。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣不僅需要靠說(shuō)教，更要靠師長(zhǎng)們平時(shí)規(guī)范行為，潛移默化地引導(dǎo)教育。孩子形成良好習(xí)慣的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，既需要師長(zhǎng)們用幼兒理解的語(yǔ)言不斷督促指導(dǎo)，更需要師長(zhǎng)們共同的言傳身教，方有成效。如：要求孩子不挑食，可成人自己卻在飲食上挑食，這種教育必然會(huì)在無(wú)形中對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。再比如要求幼兒按時(shí)入睡，同樣應(yīng)以家庭全體成員的有序生活方式為前提，成人的行為是無(wú)聲的榜樣，如果只是強(qiáng)迫孩子，而成人卻反其道而行之，那效果一定不會(huì)令人滿意。幼兒是愛(ài)模仿的，最先模仿的便是自己的父母長(zhǎng)輩和老師。如：記得有一次下課，我無(wú)意中走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了他們，可其中的一位孩子卻說(shuō)：“老師，你有時(shí)也坐在桌子上給我們講故事聽(tīng)。”他的話讓我大吃一驚，仔細(xì)一想，自己也確實(shí)有過(guò)這樣的現(xiàn)象。我就對(duì)這位小朋友說(shuō)：“真的？你怎么不早點(diǎn)給我指出這個(gè)壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān)督，不讓壞毛病再出來(lái)好嗎？”“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！彼詭熼L(zhǎng)們應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。

四、寓教育于生活中，潛移默化地影響孩子

杜威提出：“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即生活經(jīng)驗(yàn)的重組和改造。”在杜威看來(lái)，兒童的習(xí)慣與道德也是在生活與適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中逐漸形成的，教育者們要利用各種條件去促進(jìn)兒童的習(xí)慣與品性的形成，而不能阻礙其生長(zhǎng)。滲透性是兒童養(yǎng)成教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，是對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)最自然的方式。如：要想孩子有禮貌地對(duì)待師長(zhǎng)，就得靠日常生活中日積月累的反復(fù)練習(xí)，促使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組建構(gòu)與行為方式練習(xí)實(shí)踐才得以培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，日常生活是幼兒開(kāi)展養(yǎng)成教育的最佳實(shí)踐場(chǎng)所，具有范圍大、機(jī)會(huì)多、反應(yīng)快等諸多優(yōu)點(diǎn)，且幼兒無(wú)心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)個(gè)別幼兒存在的問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行糾正。

五、經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)他們的自信心

孩子有時(shí)候因?yàn)樽孕判牟蛔?，?dǎo)致不能改掉身上的不良習(xí)慣，這就要求老師和家長(zhǎng)經(jīng)常鼓勵(lì)他們，他們就有去克服困難的勇氣了。例如我們班有個(gè)小女孩蓉蓉，年齡相對(duì)較小，所以一直比較膽小，上課不敢舉手，說(shuō)話的聲音也很小。班上老師就經(jīng)常鼓勵(lì)她：“蓉蓉很聰明的，這個(gè)問(wèn)題一定難不倒你，而且蓉蓉說(shuō)話時(shí)要大聲點(diǎn)，我們?nèi)嘈∨笥讯枷矚g蓉蓉那甜甜的聲音呢！”從此以后，我經(jīng)常能看見(jiàn)這個(gè)小女孩在上課時(shí)高高舉起的小手了，說(shuō)話聲音也比以前大多了。

總之，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣更是一件任重而道遠(yuǎn)的事，它需要家庭、社會(huì)、幼兒園堅(jiān)持不懈的共同努力，使幼兒在良好的環(huán)境中進(jìn)行行為的練習(xí)和實(shí)踐，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。大班的孩子即將步入小學(xué)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成將有助于他們更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，使其終身受益。