章 濛

（浙江省湖州市吳興區(qū)織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，浙江湖州 313008）

引 言

教育評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的思想、品質(zhì)、思維起到重要的作用，合理的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到成績(jī)，受到激勵(lì)和鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善[1]。因此，在具體的教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)至關(guān)重要。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，實(shí)現(xiàn)知情意行的內(nèi)在統(tǒng)一

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)之一就是“促進(jìn)課程綜合化”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，實(shí)現(xiàn)知情意行的內(nèi)在統(tǒng)一。

（一）確定立體性的評(píng)價(jià)目標(biāo)

為了整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，確保全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，在評(píng)價(jià)的過程中，我們必須改進(jìn)單一評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)狀，拓寬評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，使品德課程的目標(biāo)成為情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)三位一體的立體式目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

比如，在《品德與社會(huì)》“生我養(yǎng)我的地方”第一課《我的家鄉(xiāng)在哪里》的教學(xué)過程中，圍繞“尋找家鄉(xiāng)、貼畫家鄉(xiāng)、述家鄉(xiāng)情”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：聽一聽、猜一猜；找一找、說一說、描一描、畫一畫。這樣設(shè)計(jì)的課堂就會(huì)豐滿起來，課堂的評(píng)價(jià)才會(huì)繪聲繪色，激情滿懷。

（二）執(zhí)行全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

既然評(píng)價(jià)的目標(biāo)已形成一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，那么評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，充分考慮《品德與社會(huì)》課程本身的綜合性，從培養(yǎng)學(xué)生正確觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活能力的角度出發(fā)，將地理、歷史、社會(huì)常識(shí)和法律常識(shí)等知識(shí)融為一體。

二、評(píng)價(jià)主體多元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的全面多樣

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一，即只有教師。教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者。而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)主體角色呈多元化，評(píng)價(jià)對(duì)象自身的復(fù)雜性使得形式單一的評(píng)價(jià)難以形成恰如其分的評(píng)價(jià)結(jié)論，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過程中，要注重評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)過程。

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界，從而使學(xué)生不斷反思自我、調(diào)整自我、超越自我。

比如，在《天生我材必有用》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了 “尋寶摘星”活動(dòng)：下面的哪些優(yōu)點(diǎn)是你所具備的？請(qǐng)你仔細(xì)找一找，找到以后，你可以在后面的括號(hào)里畫上一顆五角星，表?yè)P(yáng)一下自己。

（1）我見到長(zhǎng)輩主動(dòng)問好，孝敬父母。（ ）

（2）我犯了錯(cuò)誤勇于承認(rèn)，知錯(cuò)就改。（ ）

（3）我心胸開闊，不為小事長(zhǎng)時(shí)間生氣。（ ）

……

這一游戲活動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的自我教育作用，積極培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，從而逐漸養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

（二）他人激勵(lì)評(píng)價(jià)

要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，還有必要注重評(píng)價(jià)過程的多主體參與協(xié)商，即包括教師、家長(zhǎng)、同伴一起參與評(píng)價(jià)。

1.教師全面評(píng)價(jià)

教師要能夠從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)出個(gè)體差異，同時(shí)以積極鼓勵(lì)的方式為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

比如，在教學(xué)《品德與社會(huì)》第二冊(cè)《我來當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生交流他所知道的家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或旅游景點(diǎn)，讓他感受到成功的喜悅；激勵(lì)中等生具體描繪一下家鄉(xiāng)的某個(gè)景點(diǎn)，讓他加足馬力，向著更高的目標(biāo)奮勇前進(jìn)；要求優(yōu)等生以小導(dǎo)游的身份向大家介紹自己家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、旅游名勝，引導(dǎo)他積極創(chuàng)新，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。

2.同學(xué)互相評(píng)價(jià)

同學(xué)之間朝夕相處，相互最為了解，通過互評(píng)，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者通過互動(dòng)、討論、碰撞，形成對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的共識(shí)，使被評(píng)價(jià)者高高興興地接受對(duì)方的建議，認(rèn)識(shí)自我，提升自我。

比如，在教學(xué)《做學(xué)習(xí)的有心人》一課時(shí)，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就安排了一個(gè)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)：班上有哪幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，讓我們仔細(xì)觀察，把他們的好習(xí)慣記錄下來。同學(xué)們通過回憶生活，感受體會(huì)，交流激勵(lì)，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，在互評(píng)中求進(jìn)步、促發(fā)展，感受快樂，享受學(xué)習(xí)、生活的美[3]。

3.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)在學(xué)生的身心發(fā)展中有著舉足輕重的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)的參與和對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

比如，每個(gè)學(xué)期末的評(píng)價(jià)工作，有了家長(zhǎng)的參與，我們的評(píng)選活動(dòng)就更全面了。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化，享受評(píng)價(jià)過程的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。在品德課的教學(xué)過程中，筆者通常是這樣操作的。

（一）口頭評(píng)價(jià)

學(xué)生回答完問題后，不管學(xué)生是答對(duì)還是答錯(cuò)，都要肯定其敢于發(fā)表自己不同意見的精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.肯定性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論指出：為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。因?yàn)?，一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。

2.否定性評(píng)價(jià)

成效性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓貶于褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，哪怕是指出學(xué)生的不足，也一定要采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得到有效的發(fā)揮。

（二）體態(tài)激勵(lì)

在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等，教師借助這一系列體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行無聲的評(píng)價(jià)，傳遞信息。例如，在碰到不遵守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，如果點(diǎn)名批評(píng)容易打破和諧的氛圍，不妨走近那名學(xué)生，用眼神悄悄制止，鼓勵(lì)他做出教師期待中的反應(yīng)。筆者帶現(xiàn)任班級(jí)已經(jīng)四年，在四年的磨合中，孩子們已經(jīng)完全懂得我的體態(tài)語(yǔ)言。有些孩子上課總是忍不住開小差，但是教師不需要用語(yǔ)言去提醒他們，只要看他們一眼，他們就懂得了教師眼神中的含義，然后馬上抬頭挺胸坐端正，這時(shí)候，教師也經(jīng)常馬上跟上一個(gè)大拇指給予鼓勵(lì)。上次本班的潘同學(xué)因?yàn)樯『脦滋鞗]來，病愈后參加測(cè)試的分?jǐn)?shù)讓她情緒非常低落，教師及時(shí)地走上前去，給了她一個(gè)大大的擁抱，用手摸摸她的頭給她安慰。后來在《難忘的一件事》的作文中，孩子飽含深情地感謝我給予她的鼓勵(lì)，讓我覺得我所做的一切都是值得的，也更讓我明白了這種無聲的愛的力量。

結(jié) 語(yǔ)

蘇霍姆林斯基有一句名言：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！倍行栽u(píng)價(jià)就可以改變一個(gè)人的心態(tài)，樹立一個(gè)人的自尊，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)。讓我們心懷“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向。