劉志剛

（湖南省衡南縣廖田曙光明德小學(xué) 湖南 衡陽 421141）

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“微課”是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)在以新課改要求為指導(dǎo)基礎(chǔ)上進(jìn)行的新一輪教學(xué)變革。本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的主要問題，闡述微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)并分析如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“微課”。具體如下。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的主要問題

主要有以下兩方面：第一，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，常常是教師在講臺(tái)上拼命的講，學(xué)生卻沒有半點(diǎn)反應(yīng)，也記不住教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量較差；第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體性，在學(xué)習(xí)和日常生活中沒有養(yǎng)成善于觀察和勤于思考的習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，教師講的一些語文知識(shí)學(xué)生根本沒有聽見、見過，也自然沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)思維。

二、微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)可總結(jié)為科學(xué)性、高效性、簡(jiǎn)潔性和適應(yīng)性。科學(xué)性是指微課使教學(xué)過程變得更加合理、順暢；高效性是指微課讓課堂教學(xué)效率變得更高；簡(jiǎn)潔性是指微課教學(xué)過程舍棄了一些無關(guān)環(huán)節(jié)，避免拖沓；適應(yīng)性是指微課教學(xué)過程形式多樣，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷變化。此外，微課教學(xué)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的全方位和多層次

首先，微課是小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的凝練和總結(jié)，因此能夠最大程度的保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的全面性，許多學(xué)生需要掌握的知識(shí)都可以通過微課展示出來；其次，微課的多樣性保證了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的多層次，即針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，教師可以有針對(duì)性的給學(xué)生不同的微課，或是幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，或是幫助其拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）凝練基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容

上述中提到，微課是小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的凝練和總結(jié)，所以才能夠在短短五分鐘的教學(xué)視頻中給學(xué)生全面的展示教學(xué)重難點(diǎn)，這樣做既能降低教師是授課難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，兩全其美。

（3）多樣化展示基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，更有趣味性

微課多種多樣，展示方式更是不盡相同，對(duì)小學(xué)生來說，其對(duì)動(dòng)畫情有獨(dú)鐘，所以在教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)知識(shí)融入到動(dòng)畫片中，以全新的微課展示枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，使其更有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.語文學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成中的應(yīng)用

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)知識(shí)的好習(xí)慣

微課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)知識(shí)，自然也可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)的習(xí)慣，教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生針對(duì)性的講解微課的形成過程，這也是學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)的過程。

（2）鍛煉學(xué)生甄別知識(shí)內(nèi)容的能力

微課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的凝練，重在突出教學(xué)重難點(diǎn)，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的不同，不同的微課對(duì)其學(xué)習(xí)能力的影響也不盡相同，因此，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的微課，從而鍛煉學(xué)生甄別知識(shí)內(nèi)容的能力。

（3）加入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具，如若將其利用在微課的整合過程中，將大大簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，幫助學(xué)生具象化自己的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

此處以《司馬光砸缸》閱讀教學(xué)為例設(shè)計(jì)語文微課教學(xué)過程，具體如下：

第一步，因?yàn)椤端抉R光砸缸》故事中有讀音相似的字（“光”和“缸”），所以教師可以在錄制微課視頻的過程中故意把“光”和“缸”讀錯(cuò)，然后學(xué)生在看視頻的時(shí)候就會(huì)哈哈大笑，這樣的有點(diǎn)搞笑的視頻一下子就把學(xué)生的注意力全部吸引過來

第二步，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，即教師可以說“老師讀錯(cuò)了，你們會(huì)讀錯(cuò)嗎？”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生想試一試的想法。

第三步，邀請(qǐng)學(xué)生一起讀文章，即教師可以說“下面，老師就想讓視頻前的小朋友展示一下自己的閱讀能力，看看誰是閱讀小能手？”隨即在屏幕上顯示《司馬光砸缸》中的一段文字，以“教師閱讀，學(xué)生復(fù)讀”的方式繼續(xù)講故事。在此過程中要注意給學(xué)生留下足夠的復(fù)讀的時(shí)間。

第四步，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)再遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，教師就說“大家可要認(rèn)真讀哦，因?yàn)槔蠋熞汛蠹易x錯(cuò)的詞語記下來，你們也可以把老師不會(huì)的詞語記下來，看看誰不會(huì)的多?！币源朔绞皆俅握{(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生一起參與到“找不會(huì)”的活動(dòng)中，當(dāng)積累了一定的詞語之后，教師就可以讓學(xué)生以詞語為標(biāo)記，默寫文章中的句子。

第五步，總結(jié)評(píng)價(jià)，當(dāng)微課結(jié)束后，教師先要表揚(yáng)學(xué)生，然后將本節(jié)閱讀課當(dāng)中的重點(diǎn)詞語和需要背誦的內(nèi)容展示出來，結(jié)合學(xué)生自己記下來的詞語和默寫的句子，進(jìn)一步重申教學(xué)重難點(diǎn)，完成微課教學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)一步發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可進(jìn)一步增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、記憶和理解能力，極大的簡(jiǎn)化教學(xué)過程。隨著新課改的不斷推進(jìn)，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略將更加科學(xué)、合理，小學(xué)語文教學(xué)水平將進(jìn)一步提升。