鄭秀海

（浙江省寧波市象山縣第三中學，浙江寧波 315700）

引 言

素質教育和新課改的深入實施，要求在高中生物教學中注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生既要掌握豐富的生物知識，又要具備較高的生物學科核心素養(yǎng)。因此，教師要積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學內容，運用多種方式拓展學生的生物學習，以此來培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。

一、轉變生物教學方式，確立學科培養(yǎng)目標

在高中生物教學中，要培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，教師就要積極更新教學理念，確立生物學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，轉變學生的生物課程學習方式。

一是轉變教師的教學方式。由于生物是一門自然學科，要培養(yǎng)學生探究生命科學的奧秘，應轉變教師的教學方式，重視運用探究式方式教學，要以問題為導向讓學生開展學習，引導學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中來獲得知識與技能。學生通過自主或合作探究，就能感受到科學研究的經歷與過程，了解科學研究的方法，增強生物學習的興趣，領悟生物研究應具備的科學精神。

二是確立學科培養(yǎng)目標。生物課的學習目的在于培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)這個教學目標，就要在具體教學中，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行分解細化，具體落實在每個教學內容上和每節(jié)課中。例如，在學習浙教版高中生物必修三的《生態(tài)系統(tǒng)》這章內容時，要把樹立環(huán)境保護意識、垃圾分類意識、綠色協(xié)調發(fā)展意識、建設生態(tài)文明意識等確立為生物課程教學的重要培養(yǎng)目標。有了明確的培養(yǎng)目標，才能使課堂教學更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三是轉變學生的學習方式。要在生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要樹立學生在教學中的主體地位，積極改變學生的學習方式，轉變學生的學習態(tài)度，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，改變學生被動學習的局面。運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設教學情境來引導學生主動思考、質疑、探究，或是開展小組合作學習。教師要主動為學生提供探究學習和體驗成功的機會，以此來增強學生的生物學習動力。

二、優(yōu)化課程教學內容，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

要在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，就要注重優(yōu)化和整合教材的教學內容，以此來發(fā)揮綜合作用，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)[1]。

一是注重運用生物科學史培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。生物科學史作為自然科學發(fā)展史的重要組成部分，不但包含著生物學科的很多生物知識，而且包含著許多生物科學研究的方法與技巧。學生通過對生物發(fā)展史的了解，既能豐富生物學科知識，更能了解到許多生物科學家的探索精神和科學品質，這些內容都是學生生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。對此教師在教學中要注重為學生提供生物科學發(fā)展史，培養(yǎng)學生的科學探索精神。例如，DNA結構模型的建立，就是運用了生物、化學、物理等學科的知識與技術，以此可啟發(fā)學生在學習中要全面發(fā)展。

二是滲透STS內容教育。生物學科與科學、技術、社會（STS）聯(lián)系高度密切，同時STS教育也是當前素質教育的重要內容，在生物學科的學習中滲透STS教育的內容，與培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)的目標是一致的。把生物學科與STS教育相聯(lián)系，能更好地培養(yǎng)學生關注科學技術的發(fā)展、關愛我們的社會與生活，這些與每個人的生活息息相關，同時還能提高學生利用生物知識解決生活中問題的能力。

三是建立各學科之間的聯(lián)系。生物學科與化學、物理、地理等其他學科有著密切的聯(lián)系，而且進行生物學科的學習或生物研究需要借助于其他學科的知識幫助。例如，在學習分子與細胞中的《物質跨膜運輸方式》內容時，其中講到脂溶性物質是以自由擴散的形式來進出細胞的，多數(shù)學生對此不理解，而且用生物學的知識也不易解釋。如果運用化學學科中的“相似相容”的原理，學生就很容易理解了。

三、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學科綜合能力

生物學科是以實驗為基礎的學科。加強生物實驗教學，能讓學生更好地理解生物學科的基本概念和原理，能培養(yǎng)學生的動手實踐能力和科學的思維能力。

一是重視演示實驗的作用。在高中生物教學中有許多生物概念和規(guī)律比較抽象，學生不易理解和掌握。如果在進行這些知識的教學時，教師進行實驗操作或運用多媒體課件演示實驗內容，就能讓學生對所學知識有一個直觀形象的認識，使其加深對知識的理解掌握。

二是加強探究實驗教學。探究性實驗與演示實驗和驗證性實驗相比，具有更強的靈活性和教學價值，能讓學生掌握科學實驗的方法步驟等，能培養(yǎng)學生的思維能力，以及科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此，教師應重視讓學生開展探究性實驗。例如，進行必修一的《觀察細胞的有絲分裂》實驗，可采用小組合作方式，讓學生觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂來開展探究性實驗。在這個探究性實驗中，讓學生自制實驗材料和準備實驗儀器：洋蔥、15%的鹽酸、95%的酒精、0.01g/ml的龍膽紫溶液等。按照探究實驗要求自主完成以下步驟：①洋蔥根尖臨時裝片的制作，包括取材、解離、漂洗、染色、制片的操作；②用顯微鏡進行觀察，包括先用低倍鏡，找到分生區(qū)細胞，再用高倍鏡觀察細胞內染色體的變化特點，以此來判斷細胞所處的生長期；③在完成前兩步的基礎上，再來觀察洋蔥根尖細胞永久裝片，將自己的觀察結果與永久裝片比較，來檢驗實驗的成??；④給出洋蔥根尖有絲分裂的各時期圖形；⑤進行實驗總結。通過這幾個步驟的探究實驗，既能讓學生掌握有絲分裂的現(xiàn)象、結果，加深對所學知識的理解，又能讓學生掌握科學實驗的方法步驟，使學生的科學素養(yǎng)得到提升。

四、拓展生物知識來源，多種途徑培養(yǎng)素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)是一個長期持久性的過程，如果僅限于課堂教學或書本教材的學習是遠遠不夠的，需要教師積極為學生擴大生物知識的學習來源[2]。其有兩個途徑：

一是社會途徑。教師可從圖書館借閱有關生物方面的科普讀物來幫助學生了解生物科學的前沿知識。這也是提高學生生物學科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師還可以組織學生到生物類的科技館、動物園等地方去參觀調查，或者組織學生利用網絡資源聽生物科普講座等途徑來擴大學生對生物最新知識和科技的了解，使學生保持對生物學科的興趣。

二是學校途徑。首先，要在學校形成重視生物學科的良好氛圍。許多人對生物學科的學習不夠重視，學習興趣不高，這對培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)非常不利。為此學校應加強宣傳教育或舉辦生物科技專題講座等來增強學生對生物學科的學習興趣。其次，開展課外生物實踐活動。教師可結合教學內容，安排學生開展課外生物實踐活動，例如，進行生物標本制作、當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境或生物資源調查、進行植物種植等豐富多彩的課外實踐活動。這樣既增強了學生的生物學習興趣，又能讓學生理論聯(lián)系實際，豐富學生的生物知識，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。

結 語

總之，在高中生物教學中，教師不僅要注重生物知識的教學，更要注重對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生通過生物課的學習能獲得較高的科學素養(yǎng)，從而奠定學生能力素質全面發(fā)展的基礎。

[1]林海燕.高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐[J].中學生物教學，2017，(9)：25-27.

[2]范潔.談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中學教學參考，2017，(17)：94-95.