顧艷梅

(江蘇省南通市通州區(qū)平潮幼兒園，江蘇南通 226361)

引 言

農(nóng)村幼兒園所處的周邊環(huán)境中有豐富多樣的自然物，這些自然物的多樣性啟發(fā)了多元的美工活動(dòng)。在我們利用自然物開(kāi)展美工活動(dòng)的同時(shí)，也引導(dǎo)了幼兒從熟識(shí)的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美，用一些生活中不起眼、唾手可得的材料創(chuàng)造美，進(jìn)而激起他們的想象力，培養(yǎng)他們的審美情趣。

一、概念界定

自然物是自然界中各種天然的、未經(jīng)加工的物品。比如，奇形怪狀的小石頭，新鮮可口的蔬菜水果以及漂亮的樹(shù)葉、花瓣、昆蟲(chóng)等。這些大自然賜予我們的天然物品都屬于自然物。自然物有著它自己獨(dú)特的魅力，我們可以將它們利用到幼兒園的美工活動(dòng)中來(lái)[1]。

二、幼兒園美工活動(dòng)中利用自然物的意義

大自然的資源是豐富多彩的，它在一年四季為我們提供各種瓜果蔬菜、植物種子、農(nóng)作物等；還有河中形態(tài)各異的貝殼、沙石，這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨(dú)厚的自然資源取之不盡用之不竭，正是農(nóng)村幼兒園開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)首選的材料和內(nèi)容。

陳鶴琴先生曾經(jīng)提出：“大自然、大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng),可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地里,有許多自然材料可利用。[2]”他認(rèn)為學(xué)前兒童周圍的環(huán)境給他們帶來(lái)的影響是潛移默化的，我們應(yīng)該以大自然為中心為他們組織課程內(nèi)容。我們農(nóng)村幼兒園美工教育應(yīng)該回歸生活，利用大自然給予我們的恩惠開(kāi)展有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。美工活動(dòng)中幼兒應(yīng)有足夠多的操作機(jī)會(huì)，在主動(dòng)的操作中充分發(fā)展自我、張揚(yáng)個(gè)性。教師應(yīng)該做細(xì)心的收集者，抓住身邊的一切可利用的自然物，運(yùn)用到美工活動(dòng)中來(lái)。幼兒從中學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、留心周邊的自然環(huán)境。農(nóng)村周邊有許多豐富的自然資源，貝殼、樹(shù)枝、鵝卵石等這些隨手可得的自然物，利用到美工活動(dòng)中易于激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力。這些豐富多彩的自然物不僅能激發(fā)幼兒美工創(chuàng)造的靈感和欲望，提升對(duì)美工活動(dòng)的興趣，發(fā)展動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)也讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美，挖掘身邊可以利用的物資，改造和美化我們的生活環(huán)境。農(nóng)村擁有豐富的自然資源，只要我們做一個(gè)有心人，隨手收集、整理，發(fā)揮想象，并且引領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然去開(kāi)闊視野，去自由地感受，就能夠促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，利用身邊常見(jiàn)的、較小的教育投資讓幼兒在更為理想的環(huán)境中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，身心得到更加和諧的發(fā)展，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、農(nóng)村幼兒園美工活動(dòng)中有效利用自然物的策略

（一）走近自然，提高幼兒審美情趣

作為教師，我們要隨時(shí)帶領(lǐng)幼兒們走出教室，去觀察大自然[3]?！八囆g(shù)來(lái)源于生活”，美工作品的創(chuàng)造也應(yīng)該回歸于生活。一年四季，大自然給幼兒帶來(lái)不同的美工材料。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要積極地引導(dǎo)幼兒，帶領(lǐng)幼兒切身觀察、細(xì)細(xì)品味大自然的魅力。幼兒看大自然的目光是充滿好奇的，一顆種子、一片樹(shù)葉都能夠激發(fā)幼兒濃厚的興趣。只要做一個(gè)有心的老師，就會(huì)擁有許多取之不盡的美工材料。

（二）合理選材，選擇適合幼兒的自然材料

幼兒由于年齡小、閱歷少，還無(wú)法從大自然中合理準(zhǔn)確地為自己選擇合適的美工材料，因此就需要教師給予適時(shí)的幫助，所選擇的材料要注意安全、衛(wèi)生、環(huán)保等各方面的問(wèn)題。

首先，我們要注意所選自然物的質(zhì)地。大自然中并不是所有的事物都可以用來(lái)作為美工素材的，比如一些帶刺的枝條、種子容易使幼兒受傷，就不應(yīng)該選作美工素材。如樹(shù)木的葉子、植物的種子、河里的貝類等都可以作為美工材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。其次，我們要選擇適合幼兒年齡特征的自然物進(jìn)行整合、分層次投放。

（三）了解幼兒發(fā)展水平，制定合適的活動(dòng)目標(biāo)

幼兒美工活動(dòng)中創(chuàng)造力的發(fā)展前提必須有一個(gè)合適的活動(dòng)目標(biāo)，我們可以根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展水平，制定合適的活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)制定得過(guò)高或者過(guò)低都不利于發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，因此作為教育工作者，應(yīng)該處處留心，善于觀察，適時(shí)引導(dǎo)幼兒去親身體驗(yàn)、創(chuàng)造美，調(diào)動(dòng)幼兒美工活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮幼兒的想象力，從而制定出合適的活動(dòng)目標(biāo)。

（四）積極引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒美工創(chuàng)造

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅有正確的選擇材料還是不夠的，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)啟發(fā)幼兒進(jìn)行美工創(chuàng)造。好奇是人的本性，幼兒拿到作為美工材料的自然物后、除了對(duì)它們好奇之外并不一定能夠做出課程所要求的創(chuàng)造物，這時(shí)，就需要教師給予他們適時(shí)的引導(dǎo)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒在相應(yīng)的季節(jié)自己收集不同的農(nóng)產(chǎn)品、野生物等，這些材料在農(nóng)村隨處可見(jiàn)，幼兒可以體驗(yàn)到將自然物美化帶來(lái)的喜悅。

（五）尊重幼兒天性，用欣賞的眼光看待幼兒作品

“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂(lè)和愉快的體驗(yàn)時(shí)，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要?！苯處熢诶米匀徊牧贤瓿擅拦そ虒W(xué)活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)該充分尊重孩子的創(chuàng)造天性。也許幼兒的作品不太成熟，或者他們的作品本身就背離了美工教學(xué)的初衷，但是作為教師的我們不應(yīng)該指責(zé)幼兒的作品，而應(yīng)該試著去了解幼兒的內(nèi)心，挖掘他們的真實(shí)想法，肯定他們的創(chuàng)作才能。作為教師，我們要思考，是什么原因使幼兒在課堂沒(méi)有達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。是課堂講解不清楚？還是所設(shè)內(nèi)容超過(guò)幼兒現(xiàn)有的創(chuàng)作水平？找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥。對(duì)于“失敗”的作品，教師不要急于糾正幼兒的錯(cuò)誤，而是要用欣賞的目光給予幼兒肯定，增強(qiáng)幼兒自信心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，在這個(gè)基礎(chǔ)上和幼兒共同利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作。

（六）利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與

從小在農(nóng)村長(zhǎng)大的幼兒家長(zhǎng)對(duì)大自然肯定是十分熟悉的，他們對(duì)自然物如何運(yùn)用到幼兒美工中也會(huì)有一定的見(jiàn)解，所以我們就要充分利用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)他們參與到幼兒的美工活動(dòng)課程之中。家長(zhǎng)帶來(lái)的作品很可能引起幼兒的創(chuàng)作欲望，孩子們會(huì)更積極地選擇合適的自然材料進(jìn)行美工創(chuàng)造。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起收集自然材料，制作各種美工作品，這不僅讓幼兒體驗(yàn)到了與父母合作的快樂(lè)，增進(jìn)了父母與幼兒的感情，也加強(qiáng)了幼兒對(duì)美工創(chuàng)作的興趣。

結(jié) 語(yǔ)

由于經(jīng)濟(jì)方面的差距，農(nóng)村幼兒園可能沒(méi)有各種漂亮的彩色手工紙、香香的橡皮泥，但農(nóng)村有觸手可及的樹(shù)葉、泥巴、沙子，這些與前者相比更具有生命力。我們的農(nóng)村幼兒教師在日常的美工教學(xué)中，要善于挖掘富有生命力的自然物，開(kāi)展各種不同內(nèi)容、形式的美工活動(dòng)，探索適合農(nóng)村幼兒園的美工教學(xué)模式。