田笑天

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇蘇州 215000)

引 言

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，就要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力不強(qiáng)，對(duì)于那些距離自己的生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文章在理解方面存在一定的問(wèn)題，這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容[1]。而通過(guò)資料拓展的方式，能夠輔助學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容以及情感有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)有效提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、拓展題目，激發(fā)閱讀欲望

在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目，因?yàn)轭}目是文本的眼睛，抓住文本的題目，能夠讓學(xué)生初步掌握文本的基本內(nèi)容，體會(huì)文本的情感，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。而抓住文本的題目進(jìn)行拓展，能夠讓學(xué)生在豐富題目?jī)?nèi)涵的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)文本中學(xué)習(xí)，獲得豐富的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師就抓住題目中的“桂花”一詞引導(dǎo)學(xué)生品析探究。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？你能想象一下桂花雨是一種怎樣的情境嗎？”這樣的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，很多學(xué)生對(duì)于桂花感覺(jué)有一點(diǎn)陌生，所以學(xué)生們這樣表述：“老師，我們沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)桂花雨，但是，我看見(jiàn)過(guò)櫻花花瓣飄飛的情景，是不是一樣呢？”教師很欣慰學(xué)生能夠由此及彼，大膽展示自己的看法。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放了關(guān)于桂花的視頻資料，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，下面我們看一段關(guān)于桂花的視頻資料，讓我們一起欣賞一下桂花雨的美麗情景。”這樣教師將具體形象的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生對(duì)桂花有更加直接的了解。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于桂花的詩(shī)詞，例如，“桂子月中落，天香云外飄”，讓學(xué)生更加感性地認(rèn)識(shí)桂花。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于桂花的認(rèn)識(shí)逐漸深入，而教師就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那么，作者想要借助桂花雨表達(dá)什么情感呢？今天就讓我們伴著桂花雨，走進(jìn)文本體會(huì)作者的情感吧?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)視頻資料以及補(bǔ)充詩(shī)句的方式進(jìn)行拓展，能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而學(xué)生在興趣的指引下去解讀文本，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、拓展作者資料，鋪墊情感體驗(yàn)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀文本的時(shí)候，其中任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生深度體會(huì)文本的情感。而走進(jìn)作者，讓學(xué)生了解作者的相關(guān)資料，能夠讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的風(fēng)格，體會(huì)作者的心境[2]。在這樣的基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生在真正走進(jìn)文本主人公內(nèi)心深處，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)，接受文本深刻情感的熏陶。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生在理解作者資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本情感的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，讓學(xué)生獲得整體的感知，形成這樣的認(rèn)識(shí)：這篇課文講述的是自己在祖父的園子中自由快樂(lè)地生活。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本的情感，教師為學(xué)生拓展了關(guān)于作者蕭紅的資料：“同學(xué)們，文章都是作者心聲的抒發(fā)，走進(jìn)作者也就走進(jìn)了文本的深處，那么，請(qǐng)同學(xué)們利用自己手中的資料，了解作者蕭紅，體會(huì)文本的情感?！倍鴮W(xué)生在老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥下，獲得這樣的資料：蕭紅在三十年代被魯迅譽(yù)為“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，她創(chuàng)作的《呼蘭河傳》中的很多文字在書(shū)寫(xiě)自己的童年生活，特別是自己家中的園子。就在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們體會(huì)文本中的情感，認(rèn)識(shí)到這篇文章抒發(fā)的應(yīng)該是童年的樂(lè)趣以及對(duì)祖父的深切懷念。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生拓展一些作者的資料，能夠讓學(xué)生對(duì)作者的情感歷程以及生活有充分的了解，這樣為學(xué)生的深度解讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，把握文本情感，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

三、拓展背景，輔助主題認(rèn)知

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性和工具性，這樣的學(xué)科特點(diǎn)就讓文本具有一定深刻的主題，而體會(huì)文本的內(nèi)涵主題就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生拓展文章的背景資料，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，這樣就能讓學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行主題體會(huì)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本創(chuàng)作的背景資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解這篇課文的歷史背景。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生展示了關(guān)于虎門(mén)銷(xiāo)煙的圖片資料、文字資料以及視頻資料，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的沖擊，認(rèn)識(shí)到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下鴉片對(duì)于人們以及國(guó)家造成的巨大危害。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文，就很清楚地認(rèn)識(shí)到虎門(mén)銷(xiāo)煙對(duì)于長(zhǎng)炎黃子孫之志氣、打擊外國(guó)侵略者的囂張氣焰方面具有重要的歷史價(jià)值。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師為學(xué)生拓展了這篇文章寫(xiě)作的相關(guān)歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生在圖片資料以及視頻資料等形式的展示中走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中有更加直觀形象的了解，獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于主題的把握也更加透徹，并且提高了學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

四、拓展課外知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，就不能僅僅局限于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生接觸更加廣闊的世界。這樣不僅能夠幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，而且能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的能力得到提升。拓展課外知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需求，這也是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀要求達(dá)到的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文的時(shí)候，教師沒(méi)有僅僅滿(mǎn)足于課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)，而是在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生走向課外：“同學(xué)們，這篇課文帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了金華雙龍洞的奇妙景色，那么，請(qǐng)大家仔細(xì)想一想，如果葉老順利出來(lái)，那么，下面葉老會(huì)做些什么事呢？”這樣學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，大家紛紛設(shè)想問(wèn)題的答案。在學(xué)生們興致勃勃討論的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“在上游還有一個(gè)冰壺洞，其實(shí)，葉老游玩雙龍洞之后繼續(xù)游覽了冰壺洞，而且同樣也完成了一篇精彩的文章。那么，請(qǐng)同學(xué)們利用課下的時(shí)間學(xué)習(xí)這篇文章，然后談一談自己的收獲?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒(méi)有匆忙結(jié)束文本學(xué)習(xí)，而是通過(guò)精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向課外，接觸更加豐富的知識(shí)，讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備更豐富，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，拓展資料是幫助學(xué)生深度閱讀的有效方法之一。作為語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要從文本的具體情況出發(fā)，從題目、作者、背景以及課外資料等各個(gè)方面進(jìn)行拓展，讓學(xué)生接觸更加豐富的知識(shí)，助推學(xué)生的深度解讀，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，接受情感熏陶，提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生在信息爆炸的課堂中收獲更多精彩。