平靈鈴

（江蘇省無錫外國語學(xué)校，江蘇無錫 214000）

引 言

故事，對兒童語言的發(fā)展，情感的豐富，想象力的創(chuàng)造都起著不可估量的作用，它在兒童成長的過程中不可或缺[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師恰如其分地引入故事，不僅可以使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，詞匯儲(chǔ)備量得以擴(kuò)大，閱讀水平得以提高，還可以使他們在聽故事、講故事、演故事、編故事中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)帶來的無窮魅力。

一、聽故事，童心飛揚(yáng)

在英語教學(xué)中，如果學(xué)生的注意力不集中就很難理解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且也無法通過復(fù)習(xí)來彌補(bǔ)。而英語教學(xué)本身而言比較枯燥，因此教學(xué)需要采用一些比較新穎的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：一般小學(xué)生都比較喜歡聽童話故事，在聽故事中，學(xué)生為了了解故事劇情自然而然就會(huì)將注意力放在課堂上來。

比如，在譯林版小學(xué)英語四年級第一單元“I like dogs”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于這一章節(jié)所學(xué)習(xí)的是讓學(xué)生討論自己喜歡與不喜歡的動(dòng)物，而如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就讓學(xué)生對一些重點(diǎn)的單詞進(jìn)行記憶，比較枯燥。而如果采用讓

學(xué)生聽故事的方式來學(xué)習(xí)新單詞，效果則大不一樣。本章所涉及的單詞主要有animal（動(dòng)物）、cute（可愛的）、fat（胖的）、elephant（大象）、lion（獅子）、monkey（猴子）等，因此需要根據(jù)這些單詞為學(xué)生講述一些類似的童話故事。教師在教學(xué)中可以先將故事的上半段講完，然后再讓學(xué)生了解這些單詞，將故事的下半段用英文進(jìn)行板書，而學(xué)生為了知道故事的結(jié)局就會(huì)自主去研究其中相關(guān)的單詞。比如教師為學(xué)生講“動(dòng)物園里的故事”，這個(gè)故事翻譯過來后是這樣的：動(dòng)物園里有一只可愛的小猴子，小猴子見到大象在草地上散步就過去問大象，為什么獨(dú)自一個(gè)人待在草地上不怕獅子抓，大象說自己體形大獅子不敢惹，于是小猴子也把自己吃得胖胖的，最后獅子來了看到胖胖的小猴子毫不費(fèi)力地就抓住了。故事講到這里教師就可以問學(xué)生：“為什么小猴子會(huì)被抓？”此時(shí)就可以告訴學(xué)生，因?yàn)樾『镒犹至伺懿豢?，于是獅子就可以抓住它了。這個(gè)故事中涉及animal（動(dòng)物）、cute（可愛的）、fat（胖的）、elephant（大象）、lion（獅子）、monkey（猴子）等單詞，因勢利導(dǎo)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)了。

二、講故事，童心可掬

教師在課堂上嘗試著讓學(xué)生講一些故事，不但可以使得課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生聽課時(shí)更有興趣，更有針對性[2]。故事通俗易懂，課堂知識(shí)理解起來更加駕輕就熟，對知識(shí)的印象更加深刻。

比如在小學(xué)英語譯林版“Happy New Year”這一章節(jié)當(dāng)中，其中涉及的單詞主要是robot（機(jī)器人）、CD（光盤）、car（小汽車）、toy（玩具）、doll（玩具娃娃），讓學(xué)生通過運(yùn)用這幾個(gè)單詞講述一個(gè)童話故事，比如，“有一個(gè)漂亮的玩具娃娃生活在一個(gè)玩具城市中，有一天一個(gè)開著小汽車的機(jī)器人來到了這個(gè)城市，他要將所有的玩具都收集起來，于是這個(gè)玩具娃娃就開始了一場保衛(wèi)家園的斗爭”。There was a beautiful doll living in a toy city. One day a robot with a car came to the city, and he had to collect all the toys, so the doll began a fight to defend his home.像這種比較簡單的童話故事，一般小學(xué)生都擁有這種想象力，在繪聲繪色的故事講述中，學(xué)生通過主動(dòng)的探索來對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更好地理解這方面的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、演故事，童心雀躍

在小學(xué)英語教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對某個(gè)故事了解得比較詳細(xì)之后，教師可以試著讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過對故事情節(jié)的形象展示，讓學(xué)生擁有更多的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，不僅對一些單詞加以鞏固，更能訓(xùn)練他們的表達(dá)能力。

比如，在譯林版小學(xué)英語六年級第一章元“The king’s new clothes”這一章節(jié)的教學(xué)中，這一章本身所講述的故事就是皇帝的新裝。這本身就是一則童話故事，因此需要根據(jù)這個(gè)故事展開教學(xué)，另外還可以組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性。比如，首先為學(xué)生講述這個(gè)故事，然后再讓學(xué)生分角色扮演這個(gè)故事。講完這個(gè)故事后，教師可以為學(xué)生普及所學(xué)習(xí)的句子和單詞，比如“Be honest rather than clever”（誠實(shí)比聰明更重要）、honest（誠實(shí)）、clever（聰明）。另外這個(gè)故事最后一段是一個(gè)小男孩說出了事情的真相，所以其中涉及了“The boy is right”（小男孩是正確的）等相關(guān)句子。等學(xué)生們認(rèn)識(shí)并熟記了文中的關(guān)鍵詞句，便消除了表演的“攔路虎”。演故事是學(xué)生將語言輸出，帶著任務(wù)完成角色的表演，交流時(shí)毋庸置疑用的是所學(xué)的語言，這對學(xué)生的綜合運(yùn)用能力也是一種挑戰(zhàn)。其間，學(xué)生也能向教師反饋對知識(shí)的掌握情況，教師對重難點(diǎn)也能更好地把控，可謂一舉多得。

四、編故事，童心燦爛

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生的思路打開，設(shè)置一道道信息溝，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，找到最佳突破口，依據(jù)文本內(nèi)容或語言材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)編。學(xué)生在自主創(chuàng)造的過程，可以受到美的感染，情感的浸潤，更重要的是能在此過程中增大語言知識(shí)儲(chǔ)備庫，語言運(yùn)用的能力也在潤物無聲中得以提高。在創(chuàng)編的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著無窮的智慧，那些燦爛的創(chuàng)新火花會(huì)不斷地迸發(fā)出來，讓人拍案叫絕，刮目相看。如在學(xué)習(xí) “家中的不同房間”這一節(jié)時(shí)，教師可以借助“study（書房）、livingroom（起居室）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）、kitchen（廚房）”這些單詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單有趣的故事創(chuàng)編。在教師的示范啟發(fā)下，兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事順利出爐了，更有可愛的孩子編出了有趣搞笑的漫畫式的故事：兩個(gè)好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“Tom is looking for Mike. But where is Mike？Is he in the study? No. Is he in the living room?No. Is he in the kitchen? No. Is he in the bedroom? No. Is he in the bathroom? Yes. Look, he’s in the bathroom. Haha, I catch you.”

學(xué)生的潛力是需要教師挖掘和發(fā)現(xiàn)的。雖然是編一個(gè)短短的小故事，卻能考驗(yàn)學(xué)生是否能對句型進(jìn)行靈活的運(yùn)用，對知識(shí)點(diǎn)加以整合。在這個(gè)過程中，知識(shí)得以鞏固，課堂也在歡快的氛圍中完滿收尾。

結(jié) 語

總之，故事有著它獨(dú)有的魔力，我們可以讓小學(xué)英語課堂彌漫“童”香，學(xué)生在聽、說、演和編故事的過程中快樂地學(xué)習(xí)英語，收獲更多的知識(shí)，從而變得樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。真正達(dá)到“書山有路‘巧’為徑，學(xué)海無涯‘樂’做舟”這一師生共同學(xué)習(xí)成長的最高境界。