曹麗華

(江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)，江蘇南通 226300)

引 言

自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是孩子們夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為將來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的必要能力[1]。本文就如何在課堂中控制節(jié)奏，在尊重孩子個(gè)性的前提下循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力展開敘述。

一、控制節(jié)奏，突破新知障礙

因?yàn)樵诮佑|新事物的時(shí)候，很多孩子會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙甚至?xí)霈F(xiàn)討厭英語(yǔ)這門學(xué)科的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這種情況教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，層層遞進(jìn)，盡量將學(xué)習(xí)難度降低，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)新知障礙。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的職業(yè)有“cook”“doctor”“teacher”“nurse”等。在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為將各種職業(yè)的單詞認(rèn)識(shí)清楚，讓學(xué)生熟練掌握單詞的發(fā)音和單詞的意思。在學(xué)習(xí)的中期，老師就應(yīng)該調(diào)整目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過(guò)的單詞的拼寫作為主要目標(biāo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞拼寫。比如“doctor”“nurse”這種不太簡(jiǎn)單的單詞拼寫。在學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生的口語(yǔ)能力應(yīng)該是教師重點(diǎn)關(guān)注的部分，多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)十分重要。比如在課堂上讓學(xué)生朗讀背誦課本中所學(xué)的句子。只有掌控好教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生才可以獲得成就感，不斷地去突破新知障礙，逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)每位學(xué)生都能夠跟得上老師的節(jié)奏，但是老師應(yīng)該懂得如何控制好教學(xué)節(jié)奏去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有雙方都能好好配合起來(lái)，才能真正幫助學(xué)生突破知識(shí)的障礙，提高核心素養(yǎng)。

教育工作者應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)[2]。只有把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，適當(dāng)?shù)厝フ{(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能使學(xué)生的成就感油然而生。這種控制節(jié)奏的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。

二、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題

學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)性，不論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此，所以對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)才是最有效的辦法。針對(duì)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題是行之有效的好辦法。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)的教材中，尤其是第四單元Drawing in the park這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解到一些關(guān)于公園的事物的英文單詞， 比如“ boat”“ flower”“ tree”“ hill”“ lake”“ river”等，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，公園的事物是他們非常熟悉的事物，這更加要求教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中去重視學(xué)生間的差異性。所以在安排和設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師應(yīng)該安排不同難度的任務(wù)給不同的學(xué)生。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師不應(yīng)該給他們難度較大的任務(wù)，而應(yīng)該先從簡(jiǎn)單的開始，如完成“ boat”“ flower”等本課所學(xué)單詞的拼寫和發(fā)音；對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，老師可以安排他們用所學(xué)單詞寫幾句話來(lái)描述自己在公園的所見所聞。比如用課本中學(xué)到的單詞和句子來(lái)記錄自己去公園畫畫的事情，這樣不僅鞏固了自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還能夠在寫作過(guò)程中反思自己學(xué)習(xí)得不足的地方。這種循序漸進(jìn)，按照學(xué)生差異進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的辦法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有益處。

對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該時(shí)刻牢記這是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)。但是又要注重學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同梯度的問(wèn)題和任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生能夠完成自己的任務(wù)的時(shí)候，才能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，才能夠培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)能力。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該因材施教且注重差異。

三、尊重個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)的同時(shí)，要重視和尊重學(xué)生的個(gè)性，從不同的角度去發(fā)展去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)都是不同的，所以只有這樣，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)下冊(cè)的教材中，尤其是第二單元How do you come to school這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“Story time”板塊通過(guò)對(duì)話的形式講述了一些上學(xué)的方式。這篇課文和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合十分緊密，因此教師可以安排學(xué)生針對(duì)自己的上學(xué)方式發(fā)表自己的看法。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都是不同的，每位學(xué)生的上學(xué)方式肯定也是多種多樣的，所以在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的講述也能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，小紅說(shuō)：“My new house is far from school, so I come to school by bus.”而同學(xué)小明卻說(shuō)：“I come to school on foot, because my home is close to the school.”通過(guò)不同學(xué)生的描述，可以讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是特別的，也讓他們明白不要被課本上所說(shuō)的內(nèi)容所束縛，這對(duì)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展具有極其重要的作用。

尊重學(xué)生的個(gè)性和差異是每位教師應(yīng)該做到的最基本的事情，因?yàn)槊總€(gè)人都是特別的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就首先要尊重學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠充分地被挖掘出來(lái)，才能使他們形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、關(guān)注過(guò)程，優(yōu)化態(tài)度品質(zhì)

真正地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的辦法絕對(duì)不是一味地去看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要重點(diǎn)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性結(jié)果，并不能使老師看到學(xué)生真正存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。所以，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化態(tài)度品質(zhì)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)下冊(cè)的教材中，尤其是第一單元The lion and the mouse這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在“Story time”這個(gè)板塊中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到關(guān)于獅子被困、小老鼠出手相救的故事。在“Fun time”這個(gè)板塊中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)朗讀課文。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，老師應(yīng)該著重注意學(xué)生的朗誦表現(xiàn)，在整個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)出一種鼓勵(lì)、激勵(lì)的態(tài)度。這種方式可以讓小學(xué)生在表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)，同時(shí)也能夠讓老師有針對(duì)性地教授知識(shí)。比如在扮演lion的學(xué)生說(shuō)道“Help! Help! Please help me.”的時(shí)候，并沒有表現(xiàn)出那種緊張、害怕、無(wú)助的感情，這時(shí)候老師應(yīng)該用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣幫助學(xué)生去感受那種感覺，并幫助學(xué)生去表達(dá)出這種情感。這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到老師的鼓勵(lì)和關(guān)切，能夠有助于其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，教師不僅僅要控制好教學(xué)節(jié)奏，因材施教，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有這樣做，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力。