江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 趙春亞

《語文課程標準》（2011版）指出：“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能把字寫好。”傳統(tǒng)的寫字教學(xué)課堂以老師講解寫字姿勢、寫字習(xí)慣等為主，剩余的時間是學(xué)生課堂練習(xí)，教學(xué)模式陳舊、單一，課堂枯燥無味。小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡尚小，注意力不夠集中，且處于愛玩的階段，對于新鮮事物充滿興趣，因此，在剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生身上，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對寫字學(xué)習(xí)并不抗拒，但隨著日復(fù)一日的枯燥練習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，隨之，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性大打折扣，最終體現(xiàn)在寫字教學(xué)質(zhì)量得不到提升，而兒歌在寫字課堂上的運用，為創(chuàng)新教學(xué)找到了新途徑，有助于探索適合學(xué)生的寫字教學(xué)策略，讓美麗綻放于筆端。

一、巧借兒歌，激發(fā)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該認識興趣培養(yǎng)的重要性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只注重寫字技巧、寫字姿勢等，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，從而促進學(xué)生產(chǎn)生主動、認真寫字的好習(xí)慣，低年級學(xué)生處于幼兒園到小學(xué)過渡期，原本的兒歌、故事都是學(xué)生們喜歡又熟悉的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的愛好，巧用兒歌來激發(fā)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們在教學(xué)寫“鳥”時，相比較之前學(xué)習(xí)的字，這個是學(xué)生接觸的筆畫較多，寫字順序容易混淆的字，老師可以使用兒歌“頭小身大腳兒長, 昂首挺胸站樹梢”來完成教學(xué)，一方面，很生動地講解了字的外形，還講解了字的意思，解釋了“鳥”的含義，鳥是小朋友們都喜歡的小動物，學(xué)生們在兒歌中可以自由想象小鳥站在樹上的模樣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，老師一邊唱兒歌一邊示范寫字，非常形象，拉近了師生距離，更樂于去觀察老師的每一筆每一畫，進而模仿老師的寫字過程。老師豐富的肢體語言與寫字過程充分結(jié)合，讓學(xué)生覺得充滿趣味性，印象深刻，在自己練習(xí)寫字的過程，也可以聯(lián)想到老師動作，由這個歌起筆、運筆到最后收筆過程都能很好完成。

兒歌的運用讓學(xué)生對寫字學(xué)習(xí)很熟悉，符合低年級兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同于其他課堂的單一、古板，兒歌教學(xué)更讓學(xué)生充滿興趣，從而促進學(xué)生產(chǎn)生寫字學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以更加飽滿的熱情投入到寫字學(xué)習(xí)中去。

二、巧借兒歌，活躍寫字教學(xué)課堂氛圍

課堂教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，良好的課堂氛圍，可以讓學(xué)生身心愉悅，跟著老師一起學(xué)習(xí)、提升、發(fā)展，且會讓學(xué)生愛上課堂，為日后長期學(xué)習(xí)、練習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的寫字課堂，老師只注重寫字技巧的教學(xué)、練習(xí)，機械、重復(fù)的過程，讓課堂漸漸地失去了生機，而兒歌的運用，打破了傳統(tǒng)課堂呆板、無味的局面，讓學(xué)生在音樂中身心放松，學(xué)生記憶力、理解力也明顯提升。

老師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，因為潑水節(jié)是我國少數(shù)民族的節(jié)日，很多地區(qū)小孩并沒有接觸過，對課文內(nèi)容理解較慢，老師可以挖掘課本內(nèi)容以及需要學(xué)會的生字，編創(chuàng)一首兒歌：“鳳凰花兒香滿地，傣族人民樂翻天，敲響鼓兒共歌舞，總理與民共歡慶，咖啡褲啊對襟褂，柏枝蘸出長壽露，潑潑灑灑真幸福?！边M而，在孩子們歌聲中，老師將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的寫字內(nèi)容也引出，讓學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)注入源動力，促進學(xué)生良好寫字習(xí)慣的最終養(yǎng)成。

通過這樣的方式，將文章主要內(nèi)容凝聚成精短的兒歌，讓學(xué)生了解主要內(nèi)容，同時也記住所要學(xué)習(xí)的寫字內(nèi)容，在課堂上運用兒歌唱出來，活躍了寫字課堂的氛圍，讓學(xué)生主動、積極地進入后面的學(xué)習(xí)、練習(xí)過程。

三、巧借兒歌，提升寫字教學(xué)的質(zhì)與量

兒歌因為其朗朗上口，易于小學(xué)生記憶，剛剛學(xué)習(xí)寫字的低年級學(xué)生，對于寫字筆畫、順序等很難短時間內(nèi)全部記住，而兒歌將復(fù)雜、拗口的寫字要求、技巧、筆畫等匯織成一首歌，通過朗朗上口的兒歌形式就能很快地記憶，還能在韻律中尋找到寫字的快樂，學(xué)會的字更多，且記憶得更準確、更穩(wěn)定，幫助學(xué)生夯實寫字基礎(chǔ)，進一步提高寫字的質(zhì)與量。

從學(xué)習(xí)寫字開始，我們就要學(xué)好寫字姿勢、握筆姿勢開始，但很多學(xué)生都無法記住寫字及握筆姿勢，長此以往，不僅會因為長期練習(xí)，產(chǎn)生疲憊感覺，進而失去寫字積極性，更會導(dǎo)致身體上的傷害，有很多學(xué)生出現(xiàn)駝背，而兒歌寫字姿勢“頭放正肩放平，背挺直腳分開。手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。體態(tài)優(yōu)美人人夸，寫出漢字真好看！”握筆姿勢兒歌“老大老二對對齊，筆尖之間留縫隙，老三頂住鉛筆下，老四老五緊跟上?！睍寣W(xué)生們牢記兒歌，正確掌握寫字姿勢，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。隨后在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有限，而一首兒歌中包含的字數(shù)量更多。像《日月明》《我的發(fā)現(xiàn)》等中包含多個生字，一首歌就可以記住多個字，并且將字與字之間巧妙關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生可以舉一反三。

教師通過借助兒歌教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)課堂質(zhì)與量的雙重提升，讓學(xué)生可以正確寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，同時可以在一首兒歌中學(xué)習(xí)到多個生字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，樹立寫字學(xué)習(xí)的自信心。

總之，寫字教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生當前識字、寫字水平的提升，也關(guān)系到學(xué)生終身的寫字習(xí)慣、寫字態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，小學(xué)語文老師應(yīng)該肩負起寫字教學(xué)的重任，結(jié)合課本內(nèi)容，搜集、編創(chuàng)一些朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，并注重對低年級學(xué)生寫字的點撥和指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，實現(xiàn)質(zhì)與量的提升，真正讓學(xué)生贏在寫字教學(xué)的起跑線上。