江蘇省濱?？h東坎小學 劉 方

語文，本應是最接近學生靈魂的學科，最能體現(xiàn)生命價值的學科。長期以來，教師忽視了學生的生存狀態(tài)，學生的個性得不到張揚、智慧得不到啟迪，處于知識的灌輸之下，生命受到壓抑。如果我們過于追求語文的工具性，一味強調語言文字的訓練，忽視了語言的生命意蘊，會造成語文學習費時低效。

一、生命課堂的內涵

教師要喚醒文本生命、張揚學生生命、升華教師生命，構建語文生命的陶冶場，讓語文教學融入生命，以文化潤澤生命，豐富人格內涵，使生命變得更加美好。語文課堂是一有著生命的激情的情感場，一個思想深度的思維場，也是一個生命成長的生態(tài)場。教師要培養(yǎng)學生的語感，讓學生在品味語言中獲得心的感悟；要體驗人生，在精神之燈的指引下構筑自己的精神家園；要詩化生命，讓生命因語言而更加鮮活，更有魅力。

二、語文課堂的生命之美

1.唯美的課堂

文本之美，美的詞句，教師要引導學生感受、體味文本語言，讓學生讀出其中的文味，使文字變得有溫度。如在《月光啟蒙》一課教學中，教者讓學生針對疑點提問，有學生對“不長五谷，卻長歌謠”中“歌謠”為何“長”疑惑不解：這個“長”是什么意思？有學生認為前一個“長”是生長之意，后一個“長”是產(chǎn)生流傳之意。也有學生認為后一個“長”能令人聯(lián)想到“根”，是祖祖輩輩生活在那塊土地上的人，是一種生機與活力。教師要將文本詩化，讓學生感受富有詩意的語文，感受到語文的魅力。教師要讓學生親近文本，徜徉于文字之間，接受優(yōu)秀語言的熏陶，使語言得到活化，最終嵌入學生的生命歷程。

2.體驗的課堂

體驗是學生對事物的真實感受，能促進學生的深度理解。在作文教學中，體驗是寫作的基礎，沒有體驗就難以產(chǎn)生寫作的沖動，就寫不出好的文章。好的閱讀課堂會高潮迭起，能營造出活潑的生命場所，學生必將移情其中。學生只有透過美的語言才能感受美的心靈，使自己的思考力、想象力、創(chuàng)造力得以發(fā)掘。

3.生態(tài)的課堂

教師要通過合作、溝通，建構富有生命力的課堂，使教學過程變得開放、彈性。教師不能硬性地執(zhí)行預設，也不能信馬由韁地開展教學，要應時推進、轉折，能機智處理“意外”，促進課堂的動態(tài)生成。

三、小學語文生命課堂的構建策略

1.喚醒文本生命，感悟生命意蘊

教師要研讀文本，將文本讀“活”，將文字活生生地展現(xiàn)在我們面前。教師要沿著語言的軌跡，解讀其中豐富的文化意蘊，喚醒其背后的生命，展開生生間的對話、交流，促進思想的碰撞。如在《生命的壯歌》一課教學中，教者讓學生閱讀文本，說說“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了……”中是個怎樣的“奇跡”？這一幕最打動你的是什么？學生從老羚羊為子孫獻出了寶貴的生命中感受到傷心、敬佩、贊嘆……教者適時追問：“對于這種結果，老羚羊想過了嗎？哪里可以看出老羚羊已經(jīng)做好犧牲的準備？如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想到什么？”學生融入自己的感受，從老羚羊的身上體會到可貴的獻身精神。教者讓學生自由朗讀課文，說說它令人感動的地方。學生從它們的沒有擁擠、秩序井然中感受到它們面對死亡能那么從容、鎮(zhèn)定，能從老羚羊搭起的生命之橋中獲得了第二次生命。教師要讀“話”文本，喚醒文字背后的生命，能微言大義。語文教學是一種創(chuàng)造性的任務，能機智捕捉、靈活處理教學中的各種資源，能遇到不期而至的精彩。

2.張揚學生生命，在體驗中促進有效對話

教育是一種喚醒，能引發(fā)學生積極發(fā)展的動力，發(fā)掘人的潛能。教師要善于誘引，要滿足學生的學習需求，為學生提供學習的時空，使生命呈現(xiàn)繽紛的色彩。教師要尊重學生的發(fā)展需求，要營造健康的心理場、情感場，讓他們獲得滿足，能產(chǎn)生高峰的體驗。生命的發(fā)展離不開自由發(fā)展的空間，教師要敢于放手，讓學生充分地自學，盡可能地設計富有彈性的話題，讓學生自主體驗、自由表達，促進生命意義的建構。教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘話題，并以此為教學的起點。如在《黃鶴樓送別》一課教學中，教者讓學生背誦有關“送別”的詩篇，營造送別的氛圍，將學生置于送別的情境，為新知的學習做好銜接。教者播放《長亭送別》的音樂，讓學生回顧自己生活中與親友離別的情景，喚醒學生的已有經(jīng)驗，回味生活，再現(xiàn)離別。教師讓學生自讀古詩，試說詩意，在不懂的地方做上記號。教者讓學生質疑詩題，學生會提出問題：誰與誰送別？何時？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？學生閱讀文本，能讀準字音、讀順句子、讀通課文，說說課文中寫了誰與誰在哪里發(fā)生了哪一件事情？學生研讀課文，從中找一找此時的心情可以從哪些詞句中感受到。生生交流，說說分別時心情怎樣？你是如何體會這種“依依惜別”之情的？你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、依依惜別之情？教師不以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而放手讓學生自讀自悟，積極主動地思考、探索，尋求解決問題的答案，通過個性化的思考促進學生的自主發(fā)展。

3.升華教師生命，讓生命之花綻放課堂

教師是滋潤學生生命的“陽光”，以富有生命的活力與激情，激活學生的生命。語文教師如果只會傳授知識，缺乏文化的熏陶，學生只會成為接受知識的機器。教師要積淀豐厚的文化底蘊，能引領學生漫步于文學的叢林、藝術的長廊，能引發(fā)學生的生命悸動，讓學生感受到語文學習的價值。教師要有愛的情懷，能感染學生的生命，引發(fā)學生妙筆生花。教師要將生命意識融入學生的血液，以言語之愛點燃學生的學習激情，讓學生順著教師手指的方向，去創(chuàng)造詩意的人生。教師面對鮮活、健康的生命，能享受教學的樂趣，體驗到教學的幸福。師生之間心靈相約，能思接千載、心游萬仞，其情感被觸動，思維被開啟，產(chǎn)生強烈的生命體驗，傳遞到每個人的心靈，讓課堂逐漸沸騰。

總之，在小學語文教學中，教師要喚醒文本生命、張揚學生生命、升華教師生命、激活課堂的生命，為學生構建生命的情感場，以積淀學生的文化底蘊，潤澤學生的生命，使課堂變得更有詩意。