江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中心小學 俞 瑛

思維導圖（Mind Manager）是由東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，他認為人們認識語言文字捕捉相應的信息，能充分運用左右腦的機能，根據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過聯(lián)想和想象，以圖文方式為載體，建立相應的主題，并通過相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)，形成聯(lián)系整體。該理念注重從認知思維訓練出發(fā)，突出發(fā)散性、主題性和創(chuàng)新性，能夠給學生帶來更多的認知解讀方法。閱讀中運用此理論，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓閱讀更有個性化和深度，值得推崇。

一、對話文眼，綱舉目張

從題目中找出相關(guān)信息，有助于學生形成豐富感知。通過由此及彼的聯(lián)想，能夠幫助學生在主動關(guān)注核心內(nèi)容中深化理解。在語文課堂教學中，教師引導學生對話文章題目，有助于他們在深入聯(lián)想和想象的過程中形成豐富的體驗。從文眼中摘錄有價值的信息，為學生更好地理解文本表達意圖和要義奠定堅實的基礎(chǔ)，有助于學生獲得真切認知。

對話題目，讓學生的認知與文本形成高度融合。如，在《愛如茉莉》的教學中，針對“愛是什么味道”，不妨請學生深入思考，幫助他們從中捕捉更多的信息。很多同學從題目中發(fā)現(xiàn)，作者通過茉莉花香來展現(xiàn)愛，讓無形的情通過有形的茉莉予以展示，更能體現(xiàn)其中不一樣的表達意圖。從題目中發(fā)現(xiàn)相應的表達信息，能夠讓學生在明確閱讀目標方向中形成豐富的體驗。

發(fā)散性是思維導圖的重要特征，能在有效凸顯文本表達意圖的基礎(chǔ)上，給學生更多的感思與聯(lián)想。在課堂教學中，引導學生從文章題目中篩選相應的信息，能夠讓學生在深度聯(lián)想和聚焦研讀中，找到表達的切入點，提升解讀能力。

二、聚焦主題，理清體系

從閱讀的主題中摘錄篩選有價值的信息，有助于學生在主動串聯(lián)的過程中形成一定的理解體系。在語文課堂教學中，教師引導學生聚焦主題，剖析表達素材的內(nèi)涵，讓他們在深入與文本進行對話的基礎(chǔ)上，形成不一樣的體驗。讓學生在有的放矢地整理、收集相應的資料素材中獲得更多感悟，并能夠讓閱讀有深度，使學生真正圍繞主題進行拓展，為理解文本提供一定的框架。

聚焦主題，能夠讓學生的理解形成一定的體系，有助于其深入理解其中的內(nèi)涵。如，在《二泉映月》的閱讀教學中，結(jié)合阿炳飽嘗人間辛酸、痛苦盲藝人的思緒和其獨特的演奏技藝，可引導學生在閱讀文本中緊扣中心予以展示。很多同學圍繞《二泉映月》的創(chuàng)作過程，尤其是阿炳先生感受月下二泉的情節(jié)，列出了相應的環(huán)節(jié)：聽泉聲——想生活——念師傅——真演繹，形成認知體系。通過主題引導，能夠給學生更多的啟發(fā)和深入思考，讓他們從“阿炳愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)”的情感中，體味更多的情感，并要求學生列出作者的寫作素材和意圖。

通過導圖形式來歸納整理文本，能夠使學生在把握核心要點的過程中，形成多元化的理解，有助于他們在主動參與歸納中形成獨特認知。教學中，教師應多給學生相應的指點，鼓勵學生揣摩其中的表達意圖，幫助他們在緊扣主題的過程中，摘錄、篩選新穎的詞匯，組成新鮮而有趣的主題內(nèi)容。

三、情景互動，深度解讀

思維導圖講究的是給閱讀帶來多元化的解讀，讓學生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，讓其在拓展延伸的前提下發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容。而情景互動可以讓學生在圍繞文本進行聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進行二次創(chuàng)造，讓他們的理解感知與語言文字形成有機融合，讓文本更有生機活力，開闊學生的視野，并為學生的理解提供交流的機會。

情景互動，能讓平靜的文字散發(fā)出不一樣的生機活力。如，在《三打白骨精》的教學中，圍繞孫悟空三打白骨精的主題，不妨請學生模擬央視《西游記》中的有關(guān)故事情節(jié)，鼓勵學生以小組為單位，分別扮演孫悟空、唐僧、八戒、白骨精等不同的角色，引導學生在仔細體味角色內(nèi)心情感世界的基礎(chǔ)上，深化學生對文本的理解。很多學生還能在扮演自己喜歡的角色中，結(jié)合自己的閱讀理解和發(fā)現(xiàn)，有針對性地收集相應的素材，幫助他們在文本解讀中形成思維導圖，引導他們在主動變換思維方法的基礎(chǔ)上引發(fā)無盡的思考。

鼓勵學生根據(jù)情景互動主動提出相應的觀點，讓他們在自我歸納的基礎(chǔ)上靈動思維，在靈活運用中開闊視野。教師可以引導學生對同伴在情景互動中的表現(xiàn)進行點評，幫助他們在深入學習的過程中提升思維品質(zhì)，突顯語文的魅力。

總而言之，將思維導圖運用于閱讀，能夠讓學生在耳目一新的研讀中激活情感，有助于他們在拓展延伸中豐富體驗。因此，在課堂教學的過程中，教師應靈活運用思維導圖，幫助學生把握文本的主旨，引導他們在自我揣摩和深入探索的基礎(chǔ)上，獲得文本解讀的方法，從而走入有廣度、有深度、有厚度的學習境界，讓語文課堂真正擁有生命的活力。