江蘇省鹽城市阜寧縣楊集中心小學(xué) 陳金柏

顧名思義，多媒體輔助教學(xué)就是利用多媒體技術(shù)將教學(xué)知識(shí)整合后以動(dòng)畫或視頻等吸引學(xué)生的形式進(jìn)行課堂播放，改變以往傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，有助于教師把握教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)快捷高效，節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。作文作為語文學(xué)習(xí)過程中的一大難題，不少學(xué)生普遍存在語言詞匯匱乏、準(zhǔn)備事例不充分、表達(dá)能力差等狀況，教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)文字、圖片與動(dòng)畫的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的積極主動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意寫作、愛上寫作，為學(xué)生建立良好的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

一、打造情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的教師，對于學(xué)生而言，哪里有興趣，哪里就有動(dòng)力。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化、技術(shù)化特點(diǎn)，將寫作信息以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的方式傳達(dá)給學(xué)生，吸引他們的注意力，煥發(fā)寫作熱情。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，多將現(xiàn)實(shí)生活中的場景、事物及經(jīng)歷與課堂相結(jié)合，利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫展示播放，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)專門的寫作情境，提供豐富多樣的素材幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，改變學(xué)生寫作時(shí)無話可講、無事可談的尷尬局面，使學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作能力。例如在做看圖寫話這一類題目時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將四幅圖片所展示的內(nèi)容以動(dòng)畫形式進(jìn)行展開敘述并播放合適的背景音樂，將原先抽象的圖片加工成便于學(xué)生理解的視頻內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造專門的寫作情境，使之身臨其境，激發(fā)創(chuàng)作興趣，隨后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸題目，把多媒體動(dòng)畫演示內(nèi)容按照四幅圖片進(jìn)行分類概括，理清文章思路后，以小組形式進(jìn)行口頭表達(dá)，最終將其落實(shí)到書面。通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供了豐富的寫作素材，不僅培養(yǎng)了學(xué)生興趣，還鍛煉了其口語表達(dá)能力，從根本上解決了學(xué)生寫作難的尷尬局面。

二、提供課外積累，豐富知識(shí)層面

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，語文作文水平的提高離不開日積月累地多讀多寫，而小學(xué)生的語文素材積累有限，語言組織能力、表達(dá)能力和寫作技巧更是處于基礎(chǔ)薄弱階段，這直接導(dǎo)致部分學(xué)生聞“寫”色變，遇到作文題目便情緒緊張，思維停頓，無法集中注意力，無從下筆。針對上述狀況，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法反思，平時(shí)應(yīng)多注意學(xué)生的素材積累，這時(shí)就可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將寫作素材由枯燥無味的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)畫展示，讓學(xué)生建立專門的素材積累日記，從多媒體放映內(nèi)容中自己總結(jié)關(guān)鍵詞，整理出大致內(nèi)容并記到本上，厚積薄發(fā)，由量變產(chǎn)生質(zhì)變。例如在教學(xué)過程中，教師可以在每節(jié)課拿出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)輪流分享自己積累的案例，并利用多媒體自己進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，方便教師了解學(xué)生對多媒體放映方式的喜好并加深學(xué)生對案例素材的理解，同時(shí)，每節(jié)課一人做一個(gè)素材分享，整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的素材不僅數(shù)量多，而且來自各方面、多角度，不僅提高了大家“肚子里”的“墨水”，豐富了知識(shí)層面，而且在學(xué)生用多媒體向大家進(jìn)行展示時(shí)，還提升了學(xué)生的語言組織和口語表達(dá)能力，為學(xué)生提高寫作水平打下了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)了整個(gè)班級(jí)的寫作積極性，提高了作文教學(xué)效率。

三、教師進(jìn)行評(píng)改反饋，提高學(xué)生作文質(zhì)量

教師對學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和反饋對幫助學(xué)生提升寫作水平起到了關(guān)鍵性作用，這就要求教師在對學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí)，不能簡單地評(píng)分了事，還應(yīng)該給出指導(dǎo)性建議，對全面內(nèi)容進(jìn)行分析整改，幫助學(xué)生找到問題所在并進(jìn)行改正，逐漸提升寫作水平。但這對教師來說工作量是巨大的，加重了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而借助多媒體教學(xué)方式，教師以對范文全面精講剖析為例，讓學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)以小組的形式進(jìn)行互批交流，教師只需對最終結(jié)果進(jìn)行審閱檢查，在學(xué)生互相批改的基礎(chǔ)上作出進(jìn)一步指導(dǎo)即可，這樣一來，不僅大大減輕了教師課后批改作業(yè)負(fù)擔(dān)，還在無形之中提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決并分析問題的能力，提高了學(xué)生對作文整體框架的構(gòu)思能力。例如在作文修改課中，教師只需將優(yōu)秀范文按結(jié)構(gòu)段落展開，在多媒體上用不同字體及顏色作出標(biāo)注，對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方利用聲音或圖像等做突出強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生注意。學(xué)生討論批改完成后，將問題進(jìn)行匯總，將學(xué)生例文用實(shí)物投影儀在銀幕上成像，鼓勵(lì)大家共同尋找問題，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，反思缺點(diǎn)，進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)與提高，建立多角度尋找問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后進(jìn)行完善并提升作文質(zhì)量。

以多媒體技術(shù)作為輔助手段進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)是現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重大突破，它改變了學(xué)生以往生搬硬套的寫作現(xiàn)狀，增設(shè)教學(xué)情境，提供豐富寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)當(dāng)中，尋找不足并進(jìn)行完善提升。同時(shí)，教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，減輕了備課與授課壓力，使作文課堂由枯燥無味轉(zhuǎn)為生動(dòng)形象，改變了學(xué)生“寫作難、難寫作”的尷尬局面，進(jìn)一步提升了學(xué)生寫作能力，提高了作文質(zhì)量。