陸 瀅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué)，江蘇蘇州 215237）

引 言

屠格涅夫說過：“偉大的一切由人的手所造成?！眲趧娱_出美麗的花朵，結(jié)出智慧的果實，勤勞的雙手加上聰明的技術(shù)能創(chuàng)造出美好的東西。勞動技術(shù)是一門指向勞動能力與提升技術(shù)素養(yǎng)的課程。該課程旨在通過教學(xué)，使全體學(xué)生具有一定的勞動技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)人人“會動手、能設(shè)計、愛勞動”的目標。勞動技術(shù)課程除了具有極強的實踐性，還具有較強的綜合性，融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體，在技術(shù)活動中提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是孕育學(xué)生綜合素養(yǎng)的沃土。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)的重要時期，也是他們形成觀念意識的關(guān)鍵時期。我們應(yīng)當(dāng)立足勞動技術(shù)課程，充分發(fā)揮其綜合價值，加強多元意識培育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。筆者在勞動技術(shù)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計意識、技術(shù)優(yōu)化意識、實踐創(chuàng)新意識和集體勞動意識，并通過四種意識的培養(yǎng)，去優(yōu)化學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)以《設(shè)計相框》教學(xué)為例，就培養(yǎng)學(xué)生四種意識的策略與各位分享。

一、鼓舞催生自主設(shè)計意識

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有精心的準備就不會有成功。勞動技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，而不是簡單的動手操作。俗話說：“不怕做不到就怕想不到。”設(shè)計是制作的前期準備環(huán)節(jié)，要獲得勞動成功必須精心策劃設(shè)計[1]。一些學(xué)生在勞動技術(shù)課中怕動腦，喜歡做現(xiàn)成事情。他們對勞動技術(shù)課的興趣集中在動手操作上，而對設(shè)計缺乏動力，更缺乏自主設(shè)計的意識與能力。我們要增強學(xué)生的自主設(shè)計意識，激勵他們在自我追求中提高勞動智慧，提升技術(shù)素養(yǎng)。

“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小?！苯逃枰詈凸奈?，幼稚天真的小學(xué)生更需要鼓勵。筆者在教學(xué)中通過鼓勵催生學(xué)生自主設(shè)計意識。在教學(xué)《設(shè)計相框》一課中，筆者通過聞名世界的建筑導(dǎo)入，組織學(xué)生欣賞中國故宮、蘇州博物館、盧浮宮、金字塔等。精美絕倫的建筑給學(xué)生以視覺享受，引發(fā)了學(xué)生的興趣。筆者請他們說說設(shè)計者，并鼓勵說：“看了大師的杰作，令大家驚嘆不已，心動不如行動，其實同學(xué)們也能用自己的巧手設(shè)計出精美的作品。”之后，筆者趁機鼓舞學(xué)生自主設(shè)計：“老師這兒有一張紙板和一小張卡紙，卡紙可以借助折、剪、刻、貼等多種技術(shù)本領(lǐng)，請你們設(shè)計出一個不破壞紙板，能讓紙板站立起來的支架?！苯處煹墓奈杓ぐl(fā)了學(xué)生動手制作的欲望，激發(fā)了學(xué)生自主設(shè)計的意識。教師沒有給學(xué)生講解具體的操作程序，而是讓他們自己去尋找方法路徑。學(xué)生都能夠積極思考，自主嘗試設(shè)計，有的寫出制作步驟，有的畫出示意圖。

二、實踐催化技術(shù)優(yōu)化意識

技術(shù)是勞動的支撐。勞動技術(shù)課要幫助學(xué)生“掌握技術(shù)操作，增強技術(shù)意識，提高技術(shù)素養(yǎng)”。學(xué)生只有具備技術(shù)優(yōu)化意識，才會提高技術(shù)，形成“沒有最好只有更好”的技術(shù)觀念。

技術(shù)素養(yǎng)來自實踐，實踐是訓(xùn)練勞動技能的平臺。我們要為學(xué)生創(chuàng)造實踐的舞臺，提供動手的機會，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中應(yīng)用技術(shù)、探究技術(shù)、催化技術(shù)，優(yōu)化意識，從而摸索出更多的新技術(shù)。

在《設(shè)計相框》教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩輪實踐活動，對催化學(xué)生技術(shù)優(yōu)化意識取得較好的效果。第一輪是用紙板和卡紙設(shè)計一個支架。在學(xué)生自主設(shè)計出方案后，筆者對學(xué)生說：“請同學(xué)們用自己的巧手來實現(xiàn)自己的理想吧?！睂W(xué)生開始動手，或折疊，或剪刻，或粘貼，很快就完成了這個簡單的活動。為了提高學(xué)生的加工制作的基本技能，筆者組織學(xué)生交流經(jīng)驗，演示站立紙板，并通過實驗檢驗紙板的穩(wěn)固、抗壓等程度。學(xué)生在實踐中找出它們的優(yōu)缺點，從而優(yōu)化了制作技術(shù)。比如做成三角形支架以增加穩(wěn)定性，在粘貼時需要預(yù)留粘貼邊，可以做個撐角提高承壓強度等。第二輪實踐是創(chuàng)意相框的制作。在學(xué)生設(shè)計好制作方案后，筆者給學(xué)生提供了材料，讓他們根據(jù)方案動手制作。在學(xué)生制作過程中，筆者巡視指導(dǎo)，并提醒他們剪切要光滑、插接要到位、粘貼要牢固等。實踐活動幫助學(xué)生提高操作技能，增強他們的技術(shù)優(yōu)化意識，使得作品更加美觀實用。

三、展評催長實踐創(chuàng)新意識

江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”創(chuàng)新能力是個人的核心競爭力，更是民族進步的驅(qū)動力。勞動技術(shù)課程是一門創(chuàng)造性課程，它為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，有助于激發(fā)、鼓舞和提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能[2]。而在教學(xué)中，一些教師沒有關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致很多學(xué)生習(xí)慣于模仿，缺乏創(chuàng)新意識。顯然，教師要發(fā)揮好勞動技術(shù)課的創(chuàng)造性，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為教學(xué)的重要目標，努力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新性的人才。

在《設(shè)計相框》教學(xué)中，筆者設(shè)計了展評活動，通過作品的展示與評價，讓學(xué)生在展評中進行思想的摩擦與碰撞，激勵他們不斷創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，筆者安排了三個層次的展評：第一層次是在學(xué)生制作創(chuàng)意相框前，筆者給學(xué)生播放了生活中的相框視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞點評，從而給學(xué)生增添了創(chuàng)作靈感；第二層次的展評活動是在學(xué)生完成了相框制作后，讓每個小組展示制作的相框，請其他組學(xué)生進行評價，并提出個性化建議；最后一個層次是在課堂結(jié)束前，為了進一步開闊學(xué)生視野，提升他們的創(chuàng)新意識與能力，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了各種電子相框，幫助學(xué)生感受電子相框的先進技術(shù)，并為他們注入了最新的時代元素。多層次的展評活動，有效提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識。

四、合作催升集體勞動意識

奧斯特洛夫斯基說過：“誰若脫離集體，誰的命運就會悲哀?！奔w可以讓個人獲得更好的發(fā)展。勞動技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開集體，集體的力量會推動學(xué)生向前發(fā)展，集體的智慧會幫助學(xué)生提升技術(shù)素養(yǎng)。然而，也有一些學(xué)生缺少集體勞動意識，喜歡孤軍作戰(zhàn)，不懂得與他人合作，導(dǎo)致勞動效率低，技術(shù)素養(yǎng)差。

為培養(yǎng)學(xué)生集體勞動意識，教師可以組織小組合作，利用合作學(xué)習(xí)的方式凝聚力量，培養(yǎng)學(xué)生集體勞動意識。在《設(shè)計相框》教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展合作，比如在制作卡紙支架時安排小組合作，在創(chuàng)意相框的設(shè)計和制作步驟中開展小組討論，在制作相框活動中也同樣通過小組合作的方式進行。即使在整理環(huán)節(jié)，筆者也讓學(xué)生共同收拾器材，整理桌面。小組合作為學(xué)生提供交往的機會，增強了交流，融洽了感情。合作將他們聚集到一起，讓他們感受到集體的溫暖，體驗到集體合作的價值。合作不僅助推了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，也有效催升了他們的集體勞動意識。

結(jié) 語

總之，意識是一種內(nèi)在的動力引擎，可以驅(qū)使學(xué)生走向勞動自覺，實現(xiàn)勞動創(chuàng)新。筆者以意識培養(yǎng)為切入點，在勞動技術(shù)教學(xué)中通過鼓舞、實踐、展評、合作等方式來涵養(yǎng)學(xué)生四種意識，是提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有益嘗試。

[1] 呂勇松.淺析小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2017,(14):28-29.

[2] 夏令.小學(xué)社會實踐活動的整合實施策略[J].江蘇教育,2017,(39):22-24.