陸 瀅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學，江蘇蘇州 215237）

引 言

屠格涅夫說過：“偉大的一切由人的手所造成。”勞動開出美麗的花朵，結出智慧的果實，勤勞的雙手加上聰明的技術能創(chuàng)造出美好的東西。勞動技術是一門指向勞動能力與提升技術素養(yǎng)的課程。該課程旨在通過教學，使全體學生具有一定的勞動技術素養(yǎng)，實現人人“會動手、能設計、愛勞動”的目標。勞動技術課程除了具有極強的實踐性，還具有較強的綜合性，融科學、技術、人文于一體，在技術活動中提升學生的綜合應用能力，是孕育學生綜合素養(yǎng)的沃土。小學是培養(yǎng)學生勞動技術素養(yǎng)的重要時期，也是他們形成觀念意識的關鍵時期。我們應當立足勞動技術課程，充分發(fā)揮其綜合價值，加強多元意識培育，提高學生綜合素質。筆者在勞動技術教學中，注重培養(yǎng)學生自主設計意識、技術優(yōu)化意識、實踐創(chuàng)新意識和集體勞動意識，并通過四種意識的培養(yǎng)，去優(yōu)化學生技術素養(yǎng)，提升學生綜合素養(yǎng)?，F以《設計相框》教學為例，就培養(yǎng)學生四種意識的策略與各位分享。

一、鼓舞催生自主設計意識

“凡事預則立，不預則廢”，沒有精心的準備就不會有成功。勞動技術課程重在培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，而不是簡單的動手操作。俗話說：“不怕做不到就怕想不到?！痹O計是制作的前期準備環(huán)節(jié)，要獲得勞動成功必須精心策劃設計[1]。一些學生在勞動技術課中怕動腦，喜歡做現成事情。他們對勞動技術課的興趣集中在動手操作上，而對設計缺乏動力，更缺乏自主設計的意識與能力。我們要增強學生的自主設計意識，激勵他們在自我追求中提高勞動智慧，提升技術素養(yǎng)。

“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小?！苯逃枰詈凸奈瑁字商煺娴男W生更需要鼓勵。筆者在教學中通過鼓勵催生學生自主設計意識。在教學《設計相框》一課中，筆者通過聞名世界的建筑導入，組織學生欣賞中國故宮、蘇州博物館、盧浮宮、金字塔等。精美絕倫的建筑給學生以視覺享受，引發(fā)了學生的興趣。筆者請他們說說設計者，并鼓勵說：“看了大師的杰作，令大家驚嘆不已，心動不如行動，其實同學們也能用自己的巧手設計出精美的作品。”之后，筆者趁機鼓舞學生自主設計：“老師這兒有一張紙板和一小張卡紙，卡紙可以借助折、剪、刻、貼等多種技術本領，請你們設計出一個不破壞紙板，能讓紙板站立起來的支架。”教師的鼓舞激發(fā)了學生動手制作的欲望，激發(fā)了學生自主設計的意識。教師沒有給學生講解具體的操作程序，而是讓他們自己去尋找方法路徑。學生都能夠積極思考，自主嘗試設計，有的寫出制作步驟，有的畫出示意圖。

二、實踐催化技術優(yōu)化意識

技術是勞動的支撐。勞動技術課要幫助學生“掌握技術操作，增強技術意識，提高技術素養(yǎng)”。學生只有具備技術優(yōu)化意識，才會提高技術，形成“沒有最好只有更好”的技術觀念。

技術素養(yǎng)來自實踐，實踐是訓練勞動技能的平臺。我們要為學生創(chuàng)造實踐的舞臺，提供動手的機會，引領學生在實踐中應用技術、探究技術、催化技術，優(yōu)化意識，從而摸索出更多的新技術。

在《設計相框》教學中，筆者設計了兩輪實踐活動，對催化學生技術優(yōu)化意識取得較好的效果。第一輪是用紙板和卡紙設計一個支架。在學生自主設計出方案后，筆者對學生說：“請同學們用自己的巧手來實現自己的理想吧。”學生開始動手，或折疊，或剪刻，或粘貼，很快就完成了這個簡單的活動。為了提高學生的加工制作的基本技能，筆者組織學生交流經驗，演示站立紙板，并通過實驗檢驗紙板的穩(wěn)固、抗壓等程度。學生在實踐中找出它們的優(yōu)缺點，從而優(yōu)化了制作技術。比如做成三角形支架以增加穩(wěn)定性，在粘貼時需要預留粘貼邊，可以做個撐角提高承壓強度等。第二輪實踐是創(chuàng)意相框的制作。在學生設計好制作方案后，筆者給學生提供了材料，讓他們根據方案動手制作。在學生制作過程中，筆者巡視指導，并提醒他們剪切要光滑、插接要到位、粘貼要牢固等。實踐活動幫助學生提高操作技能，增強他們的技術優(yōu)化意識，使得作品更加美觀實用。

三、展評催長實踐創(chuàng)新意識

江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！眲?chuàng)新能力是個人的核心競爭力，更是民族進步的驅動力。勞動技術課程是一門創(chuàng)造性課程，它為學生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，有助于激發(fā)、鼓舞和提升學生的創(chuàng)新潛能[2]。而在教學中，一些教師沒有關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致很多學生習慣于模仿，缺乏創(chuàng)新意識。顯然，教師要發(fā)揮好勞動技術課的創(chuàng)造性，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為教學的重要目標，努力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新性的人才。

在《設計相框》教學中，筆者設計了展評活動，通過作品的展示與評價，讓學生在展評中進行思想的摩擦與碰撞，激勵他們不斷創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，筆者安排了三個層次的展評：第一層次是在學生制作創(chuàng)意相框前，筆者給學生播放了生活中的相框視頻，引導學生欣賞點評，從而給學生增添了創(chuàng)作靈感；第二層次的展評活動是在學生完成了相框制作后，讓每個小組展示制作的相框，請其他組學生進行評價，并提出個性化建議；最后一個層次是在課堂結束前，為了進一步開闊學生視野，提升他們的創(chuàng)新意識與能力，筆者利用多媒體為學生展示了各種電子相框，幫助學生感受電子相框的先進技術，并為他們注入了最新的時代元素。多層次的展評活動，有效提高了學生的實踐創(chuàng)新意識。

四、合作催升集體勞動意識

奧斯特洛夫斯基說過：“誰若脫離集體，誰的命運就會悲哀?！奔w可以讓個人獲得更好的發(fā)展。勞動技術素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開集體，集體的力量會推動學生向前發(fā)展，集體的智慧會幫助學生提升技術素養(yǎng)。然而，也有一些學生缺少集體勞動意識，喜歡孤軍作戰(zhàn)，不懂得與他人合作，導致勞動效率低，技術素養(yǎng)差。

為培養(yǎng)學生集體勞動意識，教師可以組織小組合作，利用合作學習的方式凝聚力量，培養(yǎng)學生集體勞動意識。在《設計相框》教學中，筆者組織學生開展合作，比如在制作卡紙支架時安排小組合作，在創(chuàng)意相框的設計和制作步驟中開展小組討論，在制作相框活動中也同樣通過小組合作的方式進行。即使在整理環(huán)節(jié)，筆者也讓學生共同收拾器材，整理桌面。小組合作為學生提供交往的機會，增強了交流，融洽了感情。合作將他們聚集到一起，讓他們感受到集體的溫暖，體驗到集體合作的價值。合作不僅助推了學生技術素養(yǎng)，也有效催升了他們的集體勞動意識。

結 語

總之，意識是一種內在的動力引擎，可以驅使學生走向勞動自覺，實現勞動創(chuàng)新。筆者以意識培養(yǎng)為切入點，在勞動技術教學中通過鼓舞、實踐、展評、合作等方式來涵養(yǎng)學生四種意識，是提升學生技術素養(yǎng)的有益嘗試。

[1] 呂勇松.淺析小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究,2017,(14):28-29.

[2] 夏令.小學社會實踐活動的整合實施策略[J].江蘇教育,2017,(39):22-24.