朱笑笑

（江蘇省南京理工大學(xué)實驗小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

“繪本”（Picture Book）是一種將文字媒體和圖畫媒體基于故事內(nèi)容及故事所要表達的特定主題、情感進行有機結(jié)合、互動后所產(chǎn)生的讀本[1]。新課程標準所蘊含的理念隨著其改革相關(guān)措施的實施而越來越被人們所接受。其中強調(diào)，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，不僅要能夠獲取英語相關(guān)知識、掌握英語交流技能、提高英語運用能力，還應(yīng)該能夠?qū)ψ陨淼乃季S能力、學(xué)習(xí)能力有所開發(fā)，并能夠有益于學(xué)生個人情感、意志、素質(zhì)等方面的成長。與普通上課方式相比，繪本教學(xué)具有很多優(yōu)勢。繪本內(nèi)容傳遞給學(xué)生的不僅僅是一個簡簡單單的故事以及其中的英語詞匯、語法知識，更重要的是，繪本教學(xué)能夠給學(xué)生營造一個相對真實的英語情境，幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，發(fā)展學(xué)生的語言能力。許多優(yōu)秀的繪本是由英語國家所出版，對這類優(yōu)秀繪本的閱讀有助于學(xué)生接觸原汁原味的英語。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢姡喿x在英語的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。而英語繪本自身具有易于理解和能夠營造相對真實自然的英語情境的優(yōu)勢，對于學(xué)生的英語閱讀能夠起到遠超文字讀本的效果。下面筆者以兩篇不同類型的繪本故事的授課作為示例，詳細分析繪本教學(xué)是如何引導(dǎo)學(xué)生進行英語的深度閱讀并激發(fā)其對英語閱讀的興趣的。

一、繪本故事We want to be supermen

繪本故事We want to be supermen主要講述了小主人公Vic幫助了一個小男孩，從樂于助人的行為中感受到了快樂，想成為一名超人的故事。教學(xué)中，可以抓住以下兩點：

1.利用主線，貫穿情感

故事教學(xué)必須圍繞一條主線，教師要設(shè)法抓住主線教學(xué)。如在這篇繪本故事教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住“superman”這一關(guān)鍵詞貫穿始終。上課伊始，教師可以借助繪本的封面或?qū)W生熟知的鋼鐵俠等卡通形象引出superman并詢問學(xué)生：“Do you know supermen ?（你知道超人嗎？）”“Do you like supermen ? Why?（你喜歡超人嗎？為什么）”“What can supermen do?（超人會做什么？）”等這些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也打開學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生運用已有知識暢談自己心目中所了解的超人的形象。之后，教師可以通過設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)再幫助學(xué)生逐步解構(gòu)文本，學(xué)習(xí)繪本故事中的超人和自己所想的是否有共同之處。最后，教師還應(yīng)注重引申到情感目標的升華：讓學(xué)生通過繪本中主人公Vic所做的一些生活中的小事情體會到“supermen”并不是遙不可及的，生活中很多樂于助人、無私奉獻的精神都是超人的精神，我們應(yīng)當學(xué)習(xí)超人的精神，做一個樂于助人的人。

2.開放教學(xué)，以生為本

根據(jù)英語新課程標準的內(nèi)容，繪本教學(xué)應(yīng)該能夠讓學(xué)生在課堂上加強體驗和實踐，以多人合作探索的方式來自主發(fā)現(xiàn)英語語言的關(guān)鍵規(guī)律，從而形成自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生得到了積極的情感體驗并形成了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。如在這一繪本故事教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，充分利用繪本豐富的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生看圖并發(fā)揮想象回答問題，提高學(xué)生的讀圖能力，加強學(xué)生對故事的理解。除此之外，繪本教學(xué)也不能忽視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本的聽說讀寫綜合能力的鍛煉[2]。教學(xué)中還可以添加聽錄音回答問題、自主閱讀故事回答問題等多種方式引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本；對于故事中人物的對話可以引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，模仿人物的語氣有感情地朗讀，之后再模仿錄音一起感受真實的人物對話；對于故事中關(guān)鍵的體現(xiàn)超人特質(zhì)的一段內(nèi)容，也可以嘗試讓學(xué)生分角色演一演，這樣的親身體驗學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受樂于助人的快樂，從而對超人的形象有更深刻的體會。故事學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，教師可以首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)完故事再次體會“superman”的含義，提出“What do supermen like in common?”的問題總結(jié)超人的共同特點，真正理解故事的含義與主旨。最后，拓展任務(wù)可以升華繪本教學(xué)的教育意義，提出“Do you want to be a superman? Why?”的開放性話題，讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合所學(xué)說一說自己內(nèi)心真實的想法，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力。

二、繪本故事 Fun in the sea

再以繪本故事Fun in the sea為例。這是一篇偏向于科普性的文章，主要講述了小主人公Eric一家暑假去澳大利亞大堡礁旅游，分享了主人公在海底世界看到的不同海洋生物的故事。其主要學(xué)習(xí)目標是通過學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對一些海洋生物的外貌特征、生活習(xí)性有所了解。同時，也要讓學(xué)生體會保護海洋生物、保護環(huán)境、保護地球的責任意識。對于這樣的科普繪本教學(xué)，可以抓住以下兩點：

1.關(guān)注“個性”，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

小學(xué)階段年齡層次的學(xué)生擁有極強的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力，一個展示的舞臺會滿足他們被重視的渴望。因此在英語繪本的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主制作并展示學(xué)習(xí)卡，使其將自己的學(xué)習(xí)成果、精神世界都盡情地展示給教師。具體教學(xué)中，教師可通過豐富的圖片引入話題之后，提出“What can we do on the beach?”頭腦風(fēng)暴引出enjoy the sunshine, go diving等詞組，完成第一段的教學(xué)；之后由go diving的引導(dǎo)提出“What can we see in the sea?”引出后文關(guān)于海洋生物的學(xué)習(xí)。教師在這一學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀故事畫出關(guān)鍵詞的活動，進一步引導(dǎo)學(xué)生制作海洋生物的明信片，介紹海洋生物。值得注意的是，教師在這一活動中要注重示范的作用，示范閱讀學(xué)習(xí)并制作前兩個海洋生物的明信片，之后可放手讓學(xué)生小組合作完成剩下的海洋生物的明信片制作和介紹。這樣的學(xué)習(xí)活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作學(xué)習(xí)能力等，真正做到讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情。

2.巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

英語繪本教學(xué)中，故事的完整性對于教師所教授內(nèi)容的完成度有著至關(guān)重要的影響。教師在整體引入故事教學(xué)之后，對于海洋生物的細節(jié)學(xué)習(xí)，也可以采用思維導(dǎo)圖的方式，示范思維導(dǎo)圖的介紹后，放手讓學(xué)生合作制作不同海洋生物的思維導(dǎo)圖，不要僅僅局限于課本知識，注重激發(fā)學(xué)生已有的知識，完成故事內(nèi)的特征介紹，甚至還可以鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生將自己的課外科普了解加入其中，完成這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這種思維導(dǎo)圖制作的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

結(jié) 語

繪本故事有著諸多種類，譬如科普類、教育類等。不同種類的繪本可以在不同的領(lǐng)域給予學(xué)生知識上、眼界上的拓展，并且這些充滿正能量的繪本故事也能夠幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。教師在設(shè)計英語繪本教學(xué)時，不應(yīng)再僅僅是要教授給學(xué)生英語語言知識，而是在教授知識的同時，充分發(fā)揮繪本故事本身所具有的情感教育功能，通過繪聲繪色的英語繪本故事的教學(xué)，使學(xué)生能夠享受閱讀的樂趣，使其在生動的故事中感受英語學(xué)習(xí)的魅力。

[1] 曹麗梅.談繪本閱讀對小學(xué)英語教學(xué)的作用[J].新課程,2017,(4):42.

[2] 孟麗麗.利用花樣閱讀提高寫作能力——探尋花樣閱讀之路[J].信息教研周刊,2012,(9):17-18.