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        巧妙應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)粗心 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

        2018-11-28 17:32:11陸永兵
        名師在線 2018年11期
        關(guān)鍵詞:計算題練習(xí)題算式

        陸永兵

        (江蘇省海門市劉浩小學(xué),江蘇海門 226155)

        引 言

        粗心一直是大部分學(xué)生的通病。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,有一種現(xiàn)象一直存在——會卻不得分,其主要原因就是學(xué)生的粗心。因此,巧妙地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)粗心問題是教師在教學(xué)中要考量的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的粗心問題,幫助學(xué)生尋找原因,教給學(xué)生一定的審題、解題技巧,降低學(xué)生因粗心而出現(xiàn)的出錯率,進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

        一、巧妙應(yīng)對學(xué)生粗心,促進(jìn)學(xué)生理解知識

        學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)一些這樣那樣的錯誤,而很多學(xué)生在面對自己的錯誤時,常常以粗心為借口。實際上,很多時候并不是真正因為學(xué)生的粗心,其中存在著一定的“偽”粗心,是學(xué)生對知識的重點、難點掌握不準(zhǔn)確導(dǎo)致出錯。因此,教學(xué)中,教師要巧妙應(yīng)對學(xué)生的“偽”粗心,幫助學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

        例如:在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時,教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了簡單的認(rèn)識后,設(shè)計了一道練習(xí)題:( )-3=1。學(xué)生很快給出結(jié)果,但有部分學(xué)生給出的結(jié)果是“2”。有人就認(rèn)為這是學(xué)生的粗心導(dǎo)致的。此時,教師讓這部分學(xué)生闡述一下自己的思路。生:我一看這個算式,是減法算式,所以我就計算3-1=2。很明顯,學(xué)生對這部分知識掌握得不是很準(zhǔn)確,不知道怎么求被減數(shù)。很多時候,這種“不會”的現(xiàn)象,會被大家誤認(rèn)為是“粗心”,其實不然。教學(xué)中了解了學(xué)生出錯的具體原因后,教師應(yīng)從學(xué)生“不會”這一根源出發(fā),再重新引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析有關(guān)被減數(shù)、減數(shù)以及差等知識,幫助學(xué)生形成一個更牢固的知識結(jié)構(gòu)。

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師巧妙地應(yīng)對學(xué)生的粗心問題,很好地識破學(xué)生的“偽”粗心,幫助學(xué)生彌補了知識上的漏洞,讓學(xué)生由“不會”到“會”,使其對數(shù)學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識和了解,更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

        二、巧妙應(yīng)對學(xué)生粗心,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

        審題能力也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項基本技能,它直接影響著學(xué)生的解題效率。很多時候,學(xué)生出錯就是因為審題不清。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要巧妙地應(yīng)對學(xué)生的粗心問題,教給學(xué)生一定的審題技巧,提升學(xué)生的解題正確率[1]。

        例如:在教學(xué)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時,教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),為學(xué)生設(shè)計了一道實際應(yīng)用問題:小明騎車去上學(xué),已知他的平均速度是3米/秒,到達(dá)學(xué)校一共用了10分鐘,問小明從家到學(xué)校的距離是多少?學(xué)生在教師給出問題后,紛紛進(jìn)入思考探究中。很快便有學(xué)生給出答案:3×10=30(米)。很明顯學(xué)生因為審題不清出錯了。教師并沒有批評學(xué)生,而是借此機會,教給學(xué)生一定的審題技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生重新讀題,并用筆將題中的關(guān)鍵詞圈出來。學(xué)生紛紛將題中的“分鐘”“秒”這兩個詞眼圈出來。在圈出這兩個關(guān)鍵詞后,學(xué)生意識到自己的錯誤所在,并重新整合思路,得出正確的結(jié)果:10分鐘=600秒,這樣列出算式就是3×600=1800(米)。隨后,教師又試著為學(xué)生設(shè)計了一道類似的練習(xí)題。學(xué)生按照教師的審題要求,邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞,審題效率、解題正確率都有明顯的提高。

        三、善待學(xué)生粗心,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

        小學(xué)階段的學(xué)生,思維比較簡單,注意力不集中,而且計算題的類型本身就很單一,這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成思維定式,在做題的過程中容易想當(dāng)然,進(jìn)而粗心地看錯題,甚至抄錯題,導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。教學(xué)中,教師要善待學(xué)生的粗心,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        例如:在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法(二)》時,教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了一道實際應(yīng)用題:一村莊準(zhǔn)備修一條長98米的小路,現(xiàn)在已經(jīng)修好了54米,問還剩下多少米的路沒修?學(xué)生在教師給出問題后,都很主動地進(jìn)入思考計算中。很快學(xué)生便都有了結(jié)果。這時教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生給出了這樣的結(jié)果“89-54=35(米)”。很明顯這位學(xué)生出錯了。學(xué)生在下筆寫的過程中,很粗心地將“98”寫成了“89”。于是,教師從這一錯誤入手,讓學(xué)生自己去探尋出錯的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)是自己在觀察題目時感知模糊,注意力不夠集中,而且近段時間做了一些有關(guān)“89”這一數(shù)字的練習(xí)題,形成了一定的思維定式,導(dǎo)致抄錯了數(shù)。學(xué)生找到錯誤的原因后,開始自己去改正這一錯誤,得出正確的結(jié)果“98-54=44(米)”。學(xué)生也通過這一練習(xí)題知道了自己的癥結(jié)所在,在接下來的練習(xí)中放慢讀題速度,全神貫注地讀題。這樣,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生善待錯誤,主動地分析錯誤原因,從錯誤中意識到自己粗心所帶來的后果,并借此機會幫助學(xué)生打破自己的思維定式,更好地理解、分析數(shù)學(xué)知識。

        四、巧應(yīng)學(xué)生粗心,提升學(xué)生的計算能力

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多計算題。很多學(xué)生覺得計算題很讓人頭疼,總是會出現(xiàn)一些失誤導(dǎo)致做錯。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要巧妙地應(yīng)對學(xué)生因為粗心而導(dǎo)致的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考這一問題,以更好地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生的計算能力[2]。

        例如:在教學(xué)《兩、三位數(shù)的加法和減法》時,教師在引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識內(nèi)容有了簡單的認(rèn)識后,為學(xué)生設(shè)計了幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題:

        12+32-12= 34+11-14= 23+19+17=

        學(xué)生一看到這些煩瑣的計算題就感到很頭疼。而且很多學(xué)生在利用課上所學(xué)的列豎式的計算方法解這些問題時,總是會粗心地出現(xiàn)計算錯誤,得不出正確的結(jié)果。為此,教師借此機會引導(dǎo)學(xué)生換角度思考這一問題。師:同學(xué)們,你們在計算這一道練習(xí)題前,先觀察一下這一算式,看有沒有什么簡便的方法來計算?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,開始重新觀察第一道練習(xí)題,發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)是“12”,第三個數(shù)是減去一個“12”,所以可以將原算式整理成12-12+32=0+32=32,這樣計算起來更加簡便,減少了一些列豎式計算,降低了出錯率。之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二道算式也可以利用這一方法來解決。而對于第三道計算題,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以先計算“23+17”得出“40”,然后再口算就可以得出最后的結(jié)果“40+19=59”。這樣的計算方式,準(zhǔn)確率明顯提高了,也間接提升了學(xué)生的計算能力。

        結(jié) 語

        總之,粗心是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯的一個重要原因。很多學(xué)生對其都不以為然。而實際上,這一問題對學(xué)生今后的生活以及發(fā)展影響很大,所以教師要注重從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的好習(xí)慣,幫助學(xué)生糾正粗心這一壞習(xí)慣。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重以生為本,從學(xué)生的實際出發(fā),巧妙地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)粗心問題,幫助學(xué)生摒棄粗心這一不良習(xí)慣,促使其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展,最大限度地提升課堂教學(xué)效率。

        [1] 紀(jì)義勇.淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“粗心大意”的成因與對策[J].新課程學(xué)習(xí):學(xué)術(shù)教育,2009,(09):57-58.

        [2] 李海燕.粗心變細(xì)心——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].吉林教育,2010,(17):61.

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