高 奕

（江蘇省啟東實驗小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

新課標(biāo)中明確指出：教師要幫助學(xué)生深度解讀文本，讓學(xué)生獲得深刻的體驗。而高效課堂的構(gòu)建，也是我們現(xiàn)在新課改下語文教師追求的目標(biāo)。面對這樣的情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的方法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本和文本進(jìn)行深度對話，在互動交流中體會其中蘊(yùn)含的情感，接受情感的熏陶，不僅讓學(xué)生掌握閱讀的方法，而且提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

一、品悟詞語，領(lǐng)悟表達(dá)

在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時候，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的語言表達(dá)是一項非常重要的內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多名家的經(jīng)典之作，這些文章的語言生動優(yōu)美，準(zhǔn)確形象，是我們進(jìn)行詞語品讀的有利資源。語文教師可以讓學(xué)生通過品味語言來解讀文本內(nèi)容，體會文本用語的精妙，同時還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的素質(zhì)獲得提高。

例如：在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師就將品讀文本語言作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過對語言的品讀也讓學(xué)生深入體會這篇課文的獨(dú)特魅力。課文中有一段描寫黃果樹瀑布發(fā)出的響聲，以及給作者帶來的獨(dú)特感受。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)作者，體會作者的感受和心情，教師就引導(dǎo)學(xué)生體會：“同學(xué)們，當(dāng)我們閱讀這段文字的時候，一定是被深深吸引了，大家一起陶醉在黃果樹瀑布的美景之中，那么，這和作者形象的描寫是分不開的。現(xiàn)在，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀文本，勾畫出作者形象逼真描寫黃果樹瀑布聲音的句子，抓住里面的重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會，說一說你的感受。”這樣的問題為學(xué)生指明了解讀的方向。經(jīng)過思考和交流，學(xué)生認(rèn)為“飄”“涌”“蓋”等動詞的使用非常精妙。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個動詞的表達(dá)效果。學(xué)生積極發(fā)言，如有學(xué)生說，“飄”這個詞讓我們感覺到瀑布的聲音由無形變得有形，好像我們真的看見了一樣。這樣的詞語已經(jīng)具有了一定的情感，這就是詞語表達(dá)的魅力。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵性詞語進(jìn)行體會，讓學(xué)生感悟文本詞語使用的精妙。這樣的過程不僅讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加透徹，而且能夠幫助學(xué)生更好地感受詞語表達(dá)的魅力，這樣，就能激活學(xué)生表達(dá)的欲望，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、多元誦讀，體驗情感

聽說讀寫，是小學(xué)語文課堂中必須重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生形成的能力，同時也是學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)，尤其是朗讀，更是解讀文本過程中必不可少的方法[1]。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行形式多樣的朗讀，能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中體會文本的情感，為學(xué)生的深度解讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。

例如：在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇課文時，教師就采用了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀的方法讓學(xué)生進(jìn)行文本體驗。教師首先讓學(xué)生初讀文本，體會文本的情感。但是在實際的表現(xiàn)中，學(xué)生的情感表達(dá)并不是讓人十分滿意。很多學(xué)生的情感抒發(fā)不到位。針對這樣的情況，教師為學(xué)生播放了這篇課文的朗讀錄音：“同學(xué)們，大家讀這篇文章的時候應(yīng)該將其中的感情充分表現(xiàn)出來，下面，我們欣賞一下這篇課文的錄音，請和你的朗讀進(jìn)行比較，然后想一想自己有哪些地方需要進(jìn)一步完善?！边@樣，學(xué)生通過聽錄音，對于文本朗讀時的情感把握更加準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生的朗讀配樂，讓學(xué)生在音樂的渲染下進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文本的情感。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會文本的情感就變得比較容易了。

朗讀的方式有很多，除了以上我們提到的配樂朗讀之外，還有分角色朗讀、表演朗讀等多種形式。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容選擇適合的方式。朗讀的過程就是學(xué)生對文本情感進(jìn)行體驗的過程，而且有效的朗讀能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容把握得更加準(zhǔn)確，促進(jìn)學(xué)生對文本的深度解讀。

三、文本拓展，開闊視野

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，不能僅僅滿足于對課文本身的解讀，還應(yīng)該幫助學(xué)生“鏈接”課外資源。這樣不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生接觸更加豐富的知識，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是一些和學(xué)生生活有一定距離的作品，教師根據(jù)文本解讀的需要適當(dāng)拓展文本，能夠有效推動學(xué)生對文本的高效解讀。

例如：在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知，認(rèn)識到這篇文章描述了錢學(xué)森沖破各種阻撓回到祖國的懷抱，為祖國的火箭以及導(dǎo)彈的研制工作做出了卓越貢獻(xiàn)的事跡。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)讀。而在閱讀的過程中，有學(xué)生提出了這樣的問題：“在文本中有這樣一句話——絕不能讓他離開美國。這句話讓我們看見當(dāng)時美國的決心之大，那么，美國也有這樣的人才，為什么非要留下錢學(xué)森呢？”學(xué)生對文本的疑問和對當(dāng)時的社會現(xiàn)狀了解不夠有一定的關(guān)系，于是教師為學(xué)生補(bǔ)充了當(dāng)時中國科研的情況以及當(dāng)時的國際形勢，這樣讓學(xué)生對文本的解讀更加透徹。

在文本解讀的過程中，對于那些距離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，或者學(xué)生知識儲備不足的內(nèi)容，只有教師進(jìn)行適度的拓展延伸，才能讓學(xué)生對文本的內(nèi)容以及情感有透徹的了解。拓展延伸的做法，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，更能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到更加豐富的知識，讓學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

四、隨文練筆，豐富內(nèi)容

文本解讀，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有深刻的理解，對文本情感有透徹的感悟，這是我們閱讀課堂追求的目標(biāo)[3]。但是，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)還有非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)以致用，而根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行隨文練筆，不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高。

例如：在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時，教師就在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容的同時進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀和練筆結(jié)合的過程中對文本內(nèi)容有更加獨(dú)特的認(rèn)識。在文本中有一段嫦娥和龐蒙周旋的描寫，這是這篇課文解讀的一個重點(diǎn)。而教師采用的方式是這樣的：“請同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的想象力，想象一下當(dāng)時的具體情景，寫一寫嫦娥和龐蒙之間的對話?！边@樣的過程讓學(xué)生走進(jìn)嫦娥的內(nèi)心世界，體會其內(nèi)心豐富的活動變化。學(xué)生對于這樣的內(nèi)容設(shè)計也非常感興趣。大家積極討論起來，然后用自己的語言設(shè)計當(dāng)時的情境，通過合理的想象實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

在這個教學(xué)實例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆。這樣的過程中，學(xué)生對于文本中的人物形象有了更加深刻的認(rèn)識，而且發(fā)揮了想象力，提高了語言表達(dá)能力，可以說是一舉多得。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，解讀文本的方法很多，教師要選擇適合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會情感，提升境界，享受語文閱讀的魅力，讓語文課堂變成學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)天堂。文本解讀，讓學(xué)生遨游于知識的海洋，展現(xiàn)與眾不同的精彩。

[1] 朱慶華.淺談小學(xué)語文文本解讀的多維視角[J].語文學(xué)刊,2015,(20):94-95.

[2] 徐文懷.以能力培養(yǎng)為主線的小學(xué)閱讀教學(xué)研究[J].新教育,2015,(23):17-18.

[3] 馬立平.探析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新校園,2015,(12):160.