廖維芬

（福建省廈門市故宮小學，福建廈門 361000）

引 言

比較閱讀是將兩個或多個材料進行對照閱讀，比較、辨別其中的異同點，進而分析、綜合、概括、重組，形成新認識的過程。

一、比較閱讀的優(yōu)勢

比較閱讀是一種重要的閱讀方法，其促進讀者在比較短的時間內(nèi)將關(guān)鍵信息進行整合，提高讀者的閱讀效率和閱讀品質(zhì)，提升讀者的思維拓展能力，是一種實踐性閱讀方法。

《夜鶯的歌聲》講的是一個稱作小夜鶯的孩子是游擊隊員，同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，巧妙地為游擊隊傳遞信息，幫助游擊隊員一起殲滅敵人的故事。文章比較長，理解起來也有一定的難度，如果按照循序漸進的方式進行閱讀的話，不但費時間，也容易給學生造成閱讀心理障礙。學生如何快速理順文篇的情節(jié)，擷取文章的道理呢？有效的方法就是進行比較閱讀。

比較閱讀能推進讀書的深層思考，或者追本溯源，或者分析推斷，或者批判質(zhì)疑，或者反思剖析，從而形成自己獨特的讀書價值體系[1]。在比較閱讀《狼和羊的故事》《蛇與莊稼》以及《大自然的啟示》，學生能夠很快發(fā)現(xiàn)，這三篇文章都有著共通的一面，從而進行推理和分析，進入深層次的閱讀思考，就能悟出都是圍繞生態(tài)平衡為主題的課文，并去嘗試聯(lián)通生活實踐，深刻反思人類社會所存在的慣性思維和成見。比較閱讀能夠鍛煉學生的閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)，發(fā)展高等思維，尤其能夠促進思維的廣度、深度和獨立性。

比較閱讀能夠形成知識連接的橋梁，系統(tǒng)整合，歸類梳理，從而完善學習者的知識系統(tǒng)建構(gòu)，推進學習效率的提升。《可貴的沉默》的故事敘述得十分有規(guī)律。閱讀中可以橫向進行相似小節(jié)的比較，同時縱向進行動詞和神態(tài)的短語的比較，去發(fā)現(xiàn)字義與文本的關(guān)聯(lián)、神態(tài)短語的特點、動作詞語的區(qū)分、類型規(guī)整，積累和拓展詞語，這樣的歸類和系統(tǒng)建構(gòu)無疑是實用而且高效的。

比較閱讀已經(jīng)不只局限于一種閱讀的方式，借助它，我們的閱讀品質(zhì)、思維結(jié)構(gòu)得到了全新統(tǒng)整，乃至工作方式、生活狀態(tài)以及為人處世的態(tài)度都為之受益。因此，比較閱讀富有教育意義，同時也具備一定的認證價值，能讓學生得到真正的自我生長。

二、比較閱讀的實施策略

1.寫景類文本

對于寫景狀物類文本的閱讀，除注意景、物、人之間的各自特點以及關(guān)聯(lián)以外，還要關(guān)注文章中一些有規(guī)律的表達方式和方法。

什么是有規(guī)律的表達方式和方法呢？就是一組同質(zhì)或者異質(zhì)的詞語、短語或者句子。有規(guī)律的表達方式，也可以是寫法相似或者結(jié)構(gòu)相同的幾個片段或者小節(jié)?！豆鹆稚剿肪褪且黄艿湫偷恼n文，其中描寫桂林的山和漓江的水的兩個小節(jié)，通過橫向的比較閱讀可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，都運用了比喻、排比和對比的修辭手法，兩個小節(jié)構(gòu)段方式相同，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。進行閱讀比較發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)文章段落之間的寫法又有不同，有的段落通過作者的切身感受進行抒寫，有的段落則通過營造一種錯落有致的氛圍造成一種朦朧的美感。為什么要這樣來表達呢？把課文整合起來讀就能發(fā)現(xiàn)，正是這種交織卻有錯落的結(jié)構(gòu)，讓文章讀起來如臨其境又不乏文質(zhì)美。教師可以進一步讓學生模仿課文的創(chuàng)作方法，進行遷移看圖拓展想象，介紹廈門的筼筜湖。

2.說明類文本

說明類文本經(jīng)常采用的并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)系列信息，介紹一種事物的某幾個方面的內(nèi)容，或者介紹幾種彼此之間有關(guān)聯(lián)的事物[2]。而其中并列結(jié)構(gòu)的幾個方面的信息或者幾種彼此之間有關(guān)聯(lián)的事物是可以進行比較閱讀的。

學習《飛向藍天的恐龍》，可以梳理出表格，歸納整理出各種恐龍在不同時期的進化演變過程；還可以到網(wǎng)上進行相關(guān)資料的收集，嘗試介紹翼龍、劍齒龍、霸王龍等學生比較感興趣的恐龍。學習《果園機器人》可以對三種類型的機器人的特征進行對比，嘗試著按照特征給這三種機器人進行命名；也可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)在介紹這三種機器人的手法上都運用了擬人化的修辭手法，文章讀起來富有生活的氣息，會給我們留下深刻的印象；還可以借助思維導圖，比較這三種機器人的發(fā)明過程，發(fā)現(xiàn)科學家的思維模式，創(chuàng)新思維規(guī)律，激發(fā)學生的發(fā)明興趣。

對于信息說明類文本的比較閱讀，能夠幫助學生全方位、精準地把握文本的信息，提升學生的閱讀思維品質(zhì)。閱讀信息類文本，不只是為了獲取信息和學會表達，更重要的是去關(guān)注思維方法和思維的動態(tài)生成，發(fā)展學生的思維能力，完善思維建構(gòu)體系。

3.說理類文本

說理類文本大多通過舉出具體的事例來闡述一個道理。發(fā)現(xiàn)事例之間的聯(lián)系，比較它們之間的差別，將復雜的論證思路條理化，有助于厘清作者的論證過程，辨析作者的論證方式，提升思維的條理性、嚴密性和周全性[3]。

薛法根老師執(zhí)教的《談禮貌》是說理類文本的經(jīng)典案例。課文列舉了問路、踩裙、理發(fā)三個案例說明禮貌待人的重要性。對這三個事例，薛法根老師啟迪學生進行反復比較：第一次比較，發(fā)現(xiàn)這三個事例之間的文本結(jié)構(gòu)相同，先敘述再闡釋道理；第二次比較，厘清三個事例間是層層遞進的關(guān)系；第三次比較，發(fā)現(xiàn)這三個事例所涉及的人物、背景不同，體現(xiàn)典型的時代特點，體現(xiàn)選材的獨特性；第四次比較，深入發(fā)現(xiàn)作者的表達表現(xiàn)手法，運用了打比方和引用的方式來闡釋道理。這樣多角度多層次的對比閱讀，使得學生能夠初步感悟到運用事例的說理語言操作規(guī)范；再進行情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生進行遷移運用，一舉多得。

4.敘述類文本

小學生最喜歡讀故事，尤其喜歡讀具有反復結(jié)構(gòu)類的故事。筆者認為可以這樣處理故事類文本：第一，梳理文章的脈絡(luò)。對于低年級學生，可以運用文中的插圖厘清文本的寫作線索；對于中高年級學生，可以用思維導圖或者是畫一幅情節(jié)連環(huán)畫。第二，比較細節(jié)之間的異同。反復的情節(jié)一般都具有相似的陳述結(jié)構(gòu)，但具體細節(jié)又會顯示出差異。探索細節(jié)變化的深度原因，對于領(lǐng)悟文本蘊藏的道理有一定的輔助作用。比如在學習《七顆鉆石》時，水罐三次神奇的變化富有童話色彩。通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)，相同的是每一次讓水，水罐都會發(fā)生神奇的變化；不同的是，每一次變化，水罐的價值也逐漸升高。第三，充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事?！缎∧九嫉墓适隆窋⑹隽诵∧九贾挥行θ輿]有其他表情所帶來的麻煩。課后作業(yè)：小木偶擁有了所有的表情以后又會發(fā)生什么故事呢？展開想象創(chuàng)編故事。學生可以借助文本的敘述結(jié)構(gòu)，展開充分的想象進行故事創(chuàng)編。

三、比較閱讀的教育教學價值

比較閱讀的教學操作可以概括為：閱讀比較—規(guī)律發(fā)現(xiàn)—運用遷移。這個過程的主體都是學生。教師應(yīng)該順勢而為，同時關(guān)注學生學習過程的動態(tài)生成過程。在比較教學的實施過程中，應(yīng)該合理并階梯設(shè)置具體任務(wù)，巧設(shè)支架，引導點撥，影響學生的知識建構(gòu)過程，促進學生的認知和發(fā)展。

結(jié) 語

閱讀真正發(fā)生，學生真正生長。學生真正以學習主體的角色參與到閱讀的主動探究過程中。閱讀的比較到發(fā)現(xiàn)是一個過程，是不可能一蹴而就的，需要教師循序漸進地引導學生進行思維的探索與研究，才能讓學生真正享受閱讀的樂趣，提高其讀寫能力和思維水平。

[1] 袁菊萍.例談?wù)Z文教學中匯總比較閱讀方法的運用[J].學周刊,2013,(25):167.

[2] 李海峰.比較閱讀方法的指導心得[J].作文成功之路,2014,(1):53.

[3] 楊文華,劉榮華,汪燕宏,等.借助比較閱讀 實踐多元指向[J].小學語文教師,2018,(01):36-38.