林 穎

（福建省浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建浦城 353400）

引 言

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的熱詞。在具體操作過程中，教師要關(guān)注文本、生本、師本三位一體意識(shí)的構(gòu)建，特別是文本和生本的思維對(duì)接應(yīng)該成為我們語文教學(xué)的重要突破視角。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材、應(yīng)景點(diǎn)撥、聯(lián)系生活，從不同維度展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，勢(shì)必形成嶄新教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。

一、細(xì)讀教材，探索文本生本思維對(duì)接點(diǎn)

細(xì)讀教材應(yīng)該是語文教師最起碼的認(rèn)知意識(shí)，教師要深入文本核心，展開多重研究解讀，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的信息支持，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開細(xì)致分析解讀，讓文本和生本思維發(fā)生激烈碰撞，當(dāng)文本生本思維形成有效對(duì)接，其共鳴會(huì)自然發(fā)生。

例如，教學(xué)部編小學(xué)語文第四冊(cè)中的《千人糕》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。學(xué)生很快就找到了文本表達(dá)主旨：我們需要珍惜身邊的東西，因?yàn)檫@些東西都凝聚著眾多人的勞動(dòng)。為讓學(xué)生對(duì)這一教學(xué)思想有更深刻的理解，教師事前發(fā)動(dòng)學(xué)生收集身邊的東西，并對(duì)這些東西進(jìn)行深度解讀，依照文本思維展示認(rèn)知。

教師對(duì)文本進(jìn)行深度解析，為學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸性訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，很快就進(jìn)入閱讀思考之中，并在思維推進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)。這無疑是教師深度挖掘教材的結(jié)果。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考，促生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入文本核心，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知內(nèi)化[1]。

二、應(yīng)景點(diǎn)撥，激活文本生本融合突破點(diǎn)

教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、參與者、服務(wù)者，需要端正自身態(tài)度，及時(shí)給學(xué)生以學(xué)習(xí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)思維突破。特別是在教學(xué)重難點(diǎn)過程中，教師要注意創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)設(shè)計(jì)，通過科學(xué)點(diǎn)撥，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，完成對(duì)文本內(nèi)容的主動(dòng)探索任務(wù)。

《沙灘上的童話》描寫了一個(gè)夢(mèng)幻般的沙灘童話，帶有濃重的兒童色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)思考問題：小伙伴在沙灘上玩游戲，壘城堡、救公主，為什么要將媽媽變成公主呢？從這個(gè)句子中你還能讀出什么呢？學(xué)生展開反復(fù)誦讀活動(dòng)，并給出個(gè)性認(rèn)知：孩子們創(chuàng)編了童話故事，將媽媽設(shè)定為公主，這不是偶然的。這說明在孩子們的心目中，媽媽就是美麗的代表，恰恰適合這個(gè)公主的角色，這是孩子們的心理愿望的集中表達(dá)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，激活了文本生本的融合突破點(diǎn)。從一個(gè)角色的篩選討論中可以看出，教師的教學(xué)點(diǎn)撥是非常及時(shí)的，學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心，對(duì)文本進(jìn)行了情感升華，其思想啟迪是深刻而積極的。

三、聯(lián)系生活，構(gòu)建文本生本教學(xué)認(rèn)知點(diǎn)

語文來源于生活，特別是小學(xué)語文教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利建立文本生本教與學(xué)的認(rèn)知點(diǎn)。

《小馬過河》是一篇童話，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)及其表達(dá)的道理都很熟悉。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)講述任務(wù)：在我們平時(shí)的生活中，也可能會(huì)遇到小馬的情況，找到自己的經(jīng)歷，給大家講一講。學(xué)生紛紛加入展示行列之中。有學(xué)生說：“我媽媽最喜歡吃辣椒，看她吃得那樣香，我也想嘗一嘗，爸爸告訴我：千萬不要嘗，太辣了。而媽媽則輕描淡寫地說，一點(diǎn)兒也不辣。我鼓足勇氣嘗試了一下，結(jié)果并不像媽媽說的那樣輕松，也不像爸爸說的那樣恐怖。”

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生講述生活經(jīng)歷，這本身就是一種閱讀延伸設(shè)計(jì)。從學(xué)生的講述中可以發(fā)現(xiàn)，真知來自實(shí)踐。凡事都要有經(jīng)歷，才能獲得有價(jià)值的體驗(yàn)，相關(guān)認(rèn)知才能建立起來。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)不能忘記教材文本，因?yàn)榻滩奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本載體。教師作為文本生本銜接的橋梁，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清文本主題內(nèi)涵，展開多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便形成豐富語文認(rèn)知基礎(chǔ)。文本生本是相輔相成的辯證關(guān)系，要發(fā)動(dòng)學(xué)生解析文本，用文本力量感化學(xué)生，促使語文教學(xué)的順利發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的順利成長(zhǎng)。

[1] 范田平.在語文實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究,2017,(09):85-87.