姜 英

（江蘇省海門市四甲小學(xué)，江蘇海門 226141）

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，提高學(xué)生的表達(dá)能力，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力以及文學(xué)修養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，語文教師就要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生深入文本進(jìn)行有效對話，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、開展對話教學(xué)，訓(xùn)練語言表達(dá)

在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在立足教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，而采用對話互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地感受文本語言使用的精妙之處，讓學(xué)生在練筆的過程中，最大限度地提高學(xué)生的語用能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)[1]。

例如，在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本中的關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生體會其語言表達(dá)的精妙，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這篇課文的結(jié)尾有這樣一句話：“她喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”教師就抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生對話文本：“同學(xué)們，作者用這句話作為文章的結(jié)尾，你覺得有什么好處？將你的感受和大家分享一下?！泵鎸@樣的問題，學(xué)生再次回到文本中，深入體會這句話的表達(dá)效果，體會這句話的深刻內(nèi)涵。經(jīng)過認(rèn)真解讀，學(xué)生展示自己的個(gè)性化見解。如有學(xué)生說：“這句話中我認(rèn)為作者使用的省略號非常巧妙，讓我們感覺整篇文章的故事還沒有結(jié)束，引導(dǎo)我們進(jìn)一步思索下面會出現(xiàn)什么樣的情景，這樣就達(dá)到了言有盡而意無窮的效果，我覺得在我們以后寫作文的時(shí)候，也可以使用這樣的方法。”

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對話文本，進(jìn)行合作交流，有效訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，提高了學(xué)生的語用能力。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師不僅讓學(xué)生理解了文本的情感，而且讓學(xué)生聯(lián)系到自己的寫作實(shí)踐，提升學(xué)生的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)了解讀文本和提升語言表達(dá)能力的雙贏。

二、多元形式融合，激活學(xué)生思維

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重教學(xué)形式的多元化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。而采用多樣化的教學(xué)方式，就要注重調(diào)動學(xué)生的多種感官。其中，視聽結(jié)合的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的情境中，這樣也符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生在解讀文本的時(shí)候更加準(zhǔn)確而深刻。

例如，在教學(xué)《長江之歌》這篇課文時(shí)，教師就采用了視聽結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境中，讓學(xué)生在輕松的氛圍中思維更加活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也會更好。在具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生介紹這篇課文的具體內(nèi)容是《話說長江》這部電視系列片的主題歌歌詞。而對于小學(xué)生來說，唱歌是他們非常喜歡的形式，而且大多數(shù)學(xué)生都會唱這首歌。于是教師為學(xué)生播放了這首歌的視頻資料。在觀看視頻資料時(shí)，很多學(xué)生不知不覺地唱了起來，這樣也讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生展示了關(guān)于長江的相關(guān)資料，并且為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：“請同學(xué)們仔細(xì)觀看畫面，然后談一談自己的感受?！睂W(xué)生在感受氣勢磅礴的長江之后，走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)去解讀文本。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)，而且讓學(xué)生的思維更加活躍，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師首先為學(xué)生播放了視頻資料，讓學(xué)生欣賞歌曲，讓學(xué)生在視聽的雙重沖擊下，對文本內(nèi)容解讀產(chǎn)生濃厚的興趣。而在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，進(jìn)行個(gè)性化解讀。這樣的過程讓學(xué)生的思維更加活躍，解讀文本更加高效，提高學(xué)生的思維能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

三、引導(dǎo)經(jīng)典閱讀，提升文化修養(yǎng)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典文本，提高學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)修養(yǎng)，這也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容之一[2]。在小學(xué)語文教材中，有很多從經(jīng)典文本中節(jié)選的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀的有利資源。作為語文教師，不要僅僅局限于課本內(nèi)容，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生接觸原著，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文教材中有一篇課文是《三打白骨精》，是從四大名著之一《西游記》中節(jié)選的。實(shí)際上，小學(xué)生對《西游記》是非常熟悉的，很多學(xué)生在書籍或者看動畫片的時(shí)候已經(jīng)接觸過相關(guān)的內(nèi)容，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，更容易讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，提高學(xué)生鑒賞經(jīng)典作品的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，讓學(xué)生分析白骨精以及孫悟空的形象特點(diǎn)，并且讓學(xué)生說一說自己最喜歡的形象是誰。這個(gè)問題有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生暢所欲言。在大家積極交流的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，實(shí)際上，在《西游記》中還有很多生動形象的人物，非常有趣。老師希望大家利用課下的時(shí)間去閱讀《西游記》這部經(jīng)典的作品，然后選擇自己喜歡的情節(jié)或者形象進(jìn)行分析展示?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，而且沒有局限于文本內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生走向課外，鼓勵學(xué)生去接觸經(jīng)典作品，讓學(xué)生暢游在廣闊的文學(xué)世界中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的視野更加開闊，同時(shí)還能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到整體性提高。

四、解讀文本形象，加強(qiáng)審美熏陶

每一篇文學(xué)作品都離不開對人物形象的塑造。在我們解讀文本的時(shí)候，解讀文本的形象特點(diǎn)也是重點(diǎn)的內(nèi)容之一。在各個(gè)作者的筆下，人物形象豐滿生動，有的智慧，有的善良，有的正義。而學(xué)生在感悟人物形象的過程中，也會受到情感的熏陶，形成正確的審美觀及高尚的精神品格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時(shí)，解讀文本中的彭德懷的人物形象就是重點(diǎn)內(nèi)容之一。在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生體會彭德懷的精神品質(zhì)。很多學(xué)生對彭德懷的做法并不理解，有的學(xué)生甚至提出這樣的疑問：“老師，從文本中我們可以發(fā)現(xiàn)，彭德懷和大黑騾子之間的感情是非常深的，而且大黑騾子也為抗戰(zhàn)立下了汗馬功勞，但是，他為什么還是將大黑騾子殺死了呢？”經(jīng)過學(xué)生和教師的交流，學(xué)生認(rèn)識到彭德懷不是不愛大黑騾子，而是更加愛自己的戰(zhàn)士，不能看著戰(zhàn)士們因?yàn)轲囸I犧牲生命。

在語文教學(xué)的過程中，教師抓住文本中的形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感悟文本形象之美，幫助學(xué)生接受美的熏陶，提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了提高語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)[3]。

結(jié) 語

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們作為語文教師，要在教學(xué)改革的大背景下，深入研究閱讀教學(xué)，挖掘出更多閱讀教學(xué)的新路徑，激活思維，熏陶情感，提升能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

[1] 陳克剛.為他們成為高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J].小學(xué)科學(xué):教師版,2012,(7):2.

[2] 丁亞娟.采取有效措施,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[J].作文成功之路,2017,(12):46.

[3] 梅華楨.強(qiáng)化核心素養(yǎng) 探尋語文教學(xué)切點(diǎn)[J].教師博覽:科研版,2017,(10):48-49.