周晶蓉

（江蘇省南通市如東縣掘港街道環(huán)北小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義，就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，里面有生動(dòng)的圖片、完整的情節(jié)、鮮活的情感、清晰的邏輯和豐富的語(yǔ)言表達(dá)。繪本可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神，改善思維品質(zhì)?，F(xiàn)以執(zhí)教的英文繪本Happy Pig Day為例，闡述在繪本情境中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。

一、了解繪本故事背景，激活學(xué)生的想象思維

在讀前活動(dòng)中，筆者首先放了一段小豬佩奇一家過(guò)圣誕節(jié)的動(dòng)畫(huà)視頻，然后問(wèn)學(xué)生：What holiday is it？What do people do at Christmas? Are they happy? What about you? Do you like Christmas? 激發(fā)學(xué)生從耳熟能詳?shù)氖フQ節(jié)，過(guò)渡到對(duì)“愛(ài)豬節(jié)”的了解和興趣。接下來(lái)筆者出示三月份日期，問(wèn)學(xué)生：What holiday is on March 12th？What about March 1st? 學(xué)生對(duì)三月十二日植樹(shù)節(jié)比較了解，但提到三月一日就一頭霧水了。于是筆者果斷拋出關(guān)于“愛(ài)豬節(jié)”的背景知識(shí)，為接下來(lái)更好地理解文本埋下伏筆。

二、圖片預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維

在繪本教學(xué)中，教師可以充分利用繪本中的圖片引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本信息，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題觀察圖片，獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其思維的廣闊性、深刻性[1]。這樣，學(xué)生的積極性高漲，參與度也較廣泛。

片段一：

T: What can you see from the picture?

S: Some pigs and an elephant.

T: What are they doing? Are they happy?

S: The pigs are playing games and they look happy, but the elephant looks sad.

T: Who wrote the story?

S: Mo Willems.

T: What can you see from the first picture?

S: Piggy and Gerald.

T: What are they doing?

S: Piggy is running and Gerald is sitting on the ground.

T: Do you think Piggy is happy and excited? If so, why or what happened?

S: Piggy has good news to tell Gerald.

T: What is the good news?

S: Maybe...

T: OK. Let' s check your answers.

【分析】在此環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察其封面，讓學(xué)生了解繪本里出現(xiàn)的人物，熟悉繪本主人公小豬Piggy和大象Gerald，繪本作者M(jìn)o Willems；接著請(qǐng)學(xué)生觀察文本第一幅圖，通過(guò)小豬Piggy和大象Gerald的動(dòng)作和表情了解到彼此的內(nèi)心活動(dòng)，從而做出合理的猜測(cè)。這種“觀察圖片—思考問(wèn)題—猜想內(nèi)心”的過(guò)程體現(xiàn)了筆者有意識(shí)地滲透通過(guò)圖片預(yù)測(cè)的策略，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言與情境間的聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推理的能力。

片段二：

T: Piggy said:“Today is the best day of the year!” “Do you know how does Gerald respond（反應(yīng)）? ”

S: He doesn't know about Happy Pig' s Day. Gerald thinks the best day is free ice cream day. Gerald likes ice cream.

T: What is the best day for you?

S: My birthday, Spring Festival, Children' s Day, New Year' s Day, National Day...

T: What can you do on that day?

S: I can watch TV all day, I can eat many snacks, I can play computer games, I can play with toys or friends...

T: Let' s go on reading and find what pigs can do on Happy Pig Day.

【分析】本環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與學(xué)生的有效交流，讓學(xué)生繼續(xù)思考，從自己在喜愛(ài)的節(jié)日做的事情，聯(lián)系到小豬能在自己最喜歡的節(jié)日里干什么。以貼近學(xué)生生活的問(wèn)題為主線，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

三、理解繪本細(xì)節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的深究思維

筆者帶領(lǐng)學(xué)生多次觀察圖片，尋找細(xì)節(jié)信息，It is the best time to... 培養(yǎng)學(xué)生的深究思維。然后讓學(xué)生模仿小豬Piggy的聲音操練句型，將機(jī)械性語(yǔ)言操練變得生動(dòng)有趣起來(lái)，從而訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的能力。通過(guò)閱讀故事細(xì)節(jié)，觀察出小豬與小象外貌特征的不同之處；通過(guò)填寫(xiě)填表格，進(jìn)行觀察、比較，找到Gerald不快樂(lè)的原因，再次培養(yǎng)學(xué)生的深究思維。筆者讓學(xué)生在情境中理解生詞“trunk, snout, hooves”，達(dá)到學(xué)生能理解生詞形與意的匹配。

四、整體理解繪本故事，深化學(xué)生的創(chuàng)新思維

在讀后活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：一是填寫(xiě)閱讀卡；二是做對(duì)話，筆者出示語(yǔ)言支架，請(qǐng)學(xué)生角色扮演，表演這個(gè)有趣的繪本故事；三是小組有效合作，創(chuàng)編一個(gè)全新合理的繪本故事。通過(guò)學(xué)生完成層層遞進(jìn)的活動(dòng)，一來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生是否真正理解故事內(nèi)容；二來(lái)可以在學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究：原來(lái)小豬節(jié)是這樣過(guò)的，那猴子、兔子、大象等小動(dòng)物的節(jié)日是怎樣度過(guò)的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)前后語(yǔ)言輸入、內(nèi)化、理解，到相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)小組活動(dòng)的意義可見(jiàn)一斑。學(xué)生的合作、想象、創(chuàng)新能力在其中發(fā)揮了重要作用，引導(dǎo)學(xué)生依托文本故事編故事，以啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的視角，創(chuàng)編具有個(gè)性化的故事情節(jié)。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要課內(nèi)課外相結(jié)合，在課堂上盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，再創(chuàng)作一個(gè)有關(guān)本主題的繪本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀、思考，制作閱讀卡，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，從而使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展[2]。

結(jié) 語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都是愛(ài)想象的，每個(gè)學(xué)生也都是愛(ài)繪本故事的，因?yàn)橄胂竽軇?chuàng)造故事，故事能放飛夢(mèng)想。學(xué)生能夠在繪本閱讀中通過(guò)情境對(duì)應(yīng)提高他們的思維能力和語(yǔ)言理解能力。本次繪本教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、想象、歸納等方式理解故事，并形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，擴(kuò)展了閱讀的廣度和深度，融入角色體會(huì)，升華學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察討論問(wèn)題，既促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[1] 朱姝.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂的改革與創(chuàng)新[J].英語(yǔ)畫(huà)刊:高級(jí)版,2017,(08):34.

[2] 黃東華.淺談繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018,(03):81.