劉曉偉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州 215028）

引 言

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的日益先進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)在人們的日常生活中得到廣泛應(yīng)用，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了相應(yīng)改變。因此，初中日常教學(xué)中，我們可將互聯(lián)網(wǎng)資源引入實(shí)際課堂，尤其是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育。對(duì)學(xué)校來說，學(xué)生的心理健康教育屬于一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，是每一個(gè)教職工理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，心理輔導(dǎo)不應(yīng)拘泥于任一時(shí)刻、任一地點(diǎn)，而應(yīng)隨時(shí)隨地地開展。每個(gè)教師若能借助課堂教學(xué)及日常教學(xué)中的師生互動(dòng)，為學(xué)生實(shí)施一定的心理輔導(dǎo)工作，便能進(jìn)一步增加學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作效果，讓專門從事心理健康教育的教師 “點(diǎn)”的作用逐步擴(kuò)展至整個(gè)學(xué)校“面”的作用。歷史作為一門人文學(xué)科，蘊(yùn)藏著極其豐富的心育資源。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)，體現(xiàn)教材中的心育素材

新課標(biāo)中具體地指出，對(duì)于歷史教學(xué)可從三大方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是“過程與方法”“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度價(jià)值觀”。在真實(shí)的初中課堂歷史教學(xué)中，教師所做的工作不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到一定的歷史知識(shí)以及發(fā)展技能，還要在教學(xué)過程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等因素進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)漸漸確立屬于自己的人生態(tài)度，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)健康、全面的人格以及個(gè)性品質(zhì)[1]。在心理健康教育這一范疇中，設(shè)置的這一教學(xué)目標(biāo)——“情感態(tài)度價(jià)值觀”應(yīng)該被歸入其中，并且根據(jù)制定的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際歷史教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)給予一定的關(guān)注。所以 ，編制一個(gè)理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，是日常歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常規(guī)歷史教學(xué)活動(dòng)中，均是以傳輸歷史知識(shí)為主，大部分歷史教師只是以簡(jiǎn)單的方式把歷史教材的重要知識(shí)點(diǎn)識(shí)記轉(zhuǎn)化成歷史學(xué)科的全部，從而徹底忽視了歷史教材資源的多樣性，進(jìn)而無法將其潛在的心理健康教育資源充分發(fā)揮出來。一些歷史教師為了符合新課改提出的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中雖編制了“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)，但通常只是一個(gè)“形式主義”，并沒有將其真正地落實(shí)到日常教學(xué)中，甚至部分歷史課只有“知識(shí)識(shí)記”這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這些不良現(xiàn)象的存在，一是由于教師本身蘊(yùn)含的學(xué)科滲透思想較弱；二是教師不知道用何種方式挖掘心理健康教育資源，不知怎樣實(shí)施學(xué)科滲透。鑒于此，為了能夠提高心理健康教育效果，我們可以將互聯(lián)網(wǎng)資源引入歷史課堂，借此充分挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的心育素材。

例如，在教學(xué)“張騫出使西域”這一內(nèi)容的過程中，張騫經(jīng)過艱苦跋涉，終于完成絲綢之路之旅，這是一種啟迪與激發(fā)。歷史教師可從互聯(lián)網(wǎng)上下載并用多媒體穿插播放一些與張騫出使西域相關(guān)且利用價(jià)值高的影視資料片段，利用沖擊視覺的畫面感及主人公不畏艱險(xiǎn)的崇高精神來進(jìn)一步感染學(xué)生，使其內(nèi)心受到觸動(dòng)，最終有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的責(zé)任心和自信心。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，精心設(shè)計(jì)心理教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)今使用的初中歷史課本中，“探究活動(dòng)課”與使用頻率最高的如“歷史辯論會(huì)”、編練歷史短劇等教學(xué)活動(dòng)，均是學(xué)科給學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)的理想素材。若是能夠順利地將這些活動(dòng)落實(shí)到位，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，還能夠讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以內(nèi)化。但在真實(shí)歷史課堂教學(xué)中，絕大部分歷史教師并沒有重視這些心育機(jī)會(huì)，甚至一些歷史教師直接忽略歷史課文中的“探究活動(dòng)課”，就是因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)內(nèi)容不屬于考試的范疇。而且，在一些其他類型的日常教學(xué)活動(dòng)，其開展的次數(shù)非常少?；趹?yīng)試考試的背景，歷史課已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一門“背誦課”。這種性質(zhì)的課程，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展。但這些歷史教師并不知道強(qiáng)化學(xué)生的歷史考試成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的健康心理之間根本不存在矛盾。生動(dòng)有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使得學(xué)生能夠自主地積極學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師教學(xué)的最終目的只是為了學(xué)生考試時(shí)能夠取得好的成績(jī)，過于重視歷史知識(shí)的識(shí)記，而忽略了心理健康教育這一教學(xué)責(zé)任，其結(jié)果是資質(zhì)非常優(yōu)秀的學(xué)生還可以勉強(qiáng)地對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，資質(zhì)中等的學(xué)生將會(huì)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)轉(zhuǎn)化為外，資質(zhì)稍差的學(xué)生歷經(jīng)多次失敗后將會(huì)化為一個(gè)學(xué)習(xí)的無助者。這樣的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生未來的身心發(fā)展。所以，歷史教師可借助互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)歷史心理教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“鄭和七下西洋”這一內(nèi)容時(shí)，由于課文描述鄭和七下西洋時(shí)比較籠統(tǒng)，這時(shí)歷史教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索鄭和七下西洋的詳細(xì)而真實(shí)的資料，并將其精練、歸納成PPT教案，插入一些鄭和下西洋遇到困難的相關(guān)圖片或視頻，以此表達(dá)鄭和面臨困境時(shí)的勇敢精神。通過這樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中學(xué)到勇敢面對(duì)困難的品質(zhì)。然后，可以依托這些互聯(lián)網(wǎng)資源，編排一些精簡(jiǎn)的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生開展起來，以追求身臨其境、感同身受。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)，營(yíng)造安全教學(xué)心理環(huán)境

為了能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，必須為其創(chuàng)建一個(gè)理想安全的心理環(huán)境。理想的心理環(huán)境構(gòu)建，即對(duì)物理環(huán)境的改造，所以必須給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)自由、安全性高、保障性強(qiáng)的心理環(huán)境[2]。利用學(xué)科滲透心理健康教育，最終目的是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的“心理輔導(dǎo)”。從某種意義來說，“心理輔導(dǎo)”就是教師與學(xué)生的內(nèi)心世界相互真誠(chéng)溝通的過程，這樣的溝通方式能令學(xué)生產(chǎn)生良好的變化?；谶@種“受保護(hù)”的心理環(huán)境進(jìn)行溝通，學(xué)生不會(huì)過度緊張，會(huì)覺得有一定的安全感，進(jìn)而能夠勇于突破自我，積極主動(dòng)地探索有效經(jīng)驗(yàn)，從中獲取問題的正確答案。若想獲取理想的輔導(dǎo)效果，教師必須具備一定的內(nèi)心成熟度，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，具備良好的人格特質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的理念等。所以，要想順利地開展學(xué)科滲透心理健康教育，歷史教師必須對(duì)心理健康教育理論有一定的理解，懂得借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)將其落實(shí)到位，做到知識(shí)與技術(shù)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)“南京大屠殺”這一內(nèi)容時(shí)，由于課文內(nèi)容較為悲慘，為了緩解學(xué)生的壓抑心理，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)下載并用多媒體播放一些舒緩的輕音樂，使學(xué)生的心情放松下來，之后再繼續(xù)講課。利用這樣的松弛有度的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，還可讓其從中學(xué)到為了維護(hù)和平，必須努力學(xué)習(xí)，成為一名優(yōu)秀的人才，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

結(jié) 語

總而言之，若想在學(xué)科中滲透心理健康教育，初中歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)地改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)有所成，獲得理想的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 商蘭玲.初中歷史課堂教學(xué)滲透心理健康教育的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015,(18):6.

[2] 孫丹.滴滴愛生情,潤(rùn)物細(xì)無聲——淺談在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育[J].考試與評(píng)價(jià),2015,(04):71.