趙 瑩

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法是以教師講解為主，學(xué)生模仿練習(xí)為輔，枯燥的識(shí)字教學(xué)讓小學(xué)生對(duì)漢字失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)識(shí)字疲乏心理[1]。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，提升課堂效率，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以達(dá)到教學(xué)目的。兒歌教學(xué)是一種從學(xué)生的角度出發(fā)的教學(xué)模式，恰恰符合了新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，其將漢字的魅力通過(guò)教學(xué)傳遞給學(xué)生，使識(shí)字過(guò)程變得輕松有趣，減少了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[2]。

一.小學(xué)生識(shí)字問(wèn)題與困難

1.識(shí)字興趣不高

漢字文化博大精深，聽、說(shuō)、讀、寫每個(gè)環(huán)節(jié)都不能錯(cuò)，這就給小學(xué)生識(shí)字帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在識(shí)字中容易出現(xiàn)，會(huì)讀不會(huì)寫的問(wèn)題，因?yàn)闈h字的發(fā)音較為容易，而漢字的書寫往往成為難倒學(xué)生的一道難關(guān)。在漢字書寫上，很多學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)字、筆順錯(cuò)誤、書寫潦草等問(wèn)題而影響了識(shí)字、認(rèn)字的效率，而降低了識(shí)字的興趣。再加上課堂對(duì)于難寫字、生僻字的講解較少，教學(xué)模式生硬，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)識(shí)字失去主動(dòng)性，大大影響了今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.識(shí)字效率低

識(shí)字效率低是小學(xué)生在小學(xué)階段普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。由于教學(xué)方式單一、落后，頻繁的朗讀、聽寫反而加重了小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)而降低了識(shí)字效率。傳統(tǒng)課堂上往往以教師為主進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生的課堂參與性不高，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)識(shí)字失去了信心、耐心，大大降低了識(shí)字的效率。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛步入小學(xué)階段的一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)于識(shí)字有很大的難度，缺乏正確的識(shí)字教學(xué)方法反而會(huì)影響其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二.兒歌應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值與意義

1.兒歌教學(xué)能夠大大提升小學(xué)生的識(shí)字興趣

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要注重“以人為本”的教學(xué)方針，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)主體，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“玩”的天性還很重，采取刻板、單一的 教學(xué)方式不僅會(huì)降低教學(xué)成果，還會(huì)適得其反，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，尋求適合小學(xué)階段識(shí)字學(xué)習(xí)的教學(xué)方法至關(guān)重要。兒歌，指的是兒童音樂(lè)歌曲，是音樂(lè)的一種體裁。對(duì)于小學(xué)階段特別是1-3年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，運(yùn)用兒歌進(jìn)行輔助教學(xué)能夠體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)思想。在低年齡學(xué)層的學(xué)生看來(lái)，多種多樣的、新鮮有趣的、活潑生動(dòng)的事物更具備吸引力。因此，兒歌教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，提高小學(xué)生識(shí)字趣味性，增強(qiáng)課堂的活力。

2.兒歌教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生識(shí)字效率

教學(xué)模式是影響課堂效率的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的課堂上，刻板的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍差，教學(xué)成效低。小學(xué)生是好奇心最強(qiáng)、想象力最豐富的時(shí)期，單一的教學(xué)模式不適合小學(xué)生的生理與心理發(fā)展。采用兒歌進(jìn)行教學(xué)恰恰能夠解決小學(xué)生課堂上識(shí)字效率不高的問(wèn)題。兒歌具有豐富的內(nèi)容與活潑的表現(xiàn)形式，將文本知識(shí)濃縮在歌曲當(dāng)中，讀起來(lái)朗朗上口，方便學(xué)生記憶。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，還能充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

三.兒歌應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

1.兒歌教學(xué)——增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是孩子最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣對(duì)識(shí)字教學(xué)有極其重要的意義。傳統(tǒng)單一枯燥的識(shí)字教學(xué)課堂反而導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，課堂效率不高。以教師為主的識(shí)字教學(xué)模式不僅不能達(dá)到理想中的教學(xué)效果，反而會(huì)打擊、消磨小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)[3]。教師作為引導(dǎo)者，不僅僅是單純地傳授知識(shí)給學(xué)生，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。兒歌教學(xué)可以促使教師采用新穎的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到漢字的魅力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢字的興趣。

例如，在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)量詞識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)量詞的童謠進(jìn)行輔助教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將兒歌通過(guò)視頻、影音進(jìn)行播放，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聽兒歌邊跟唱，如“一匹馬兩頭牛，三條小魚水里游；四本書五支筆，六枝鮮花插瓶里；七棵樹八個(gè)梨，九輛汽車十面旗；數(shù)量詞要分清，使用要合理?！痹趯W(xué)生學(xué)會(huì)兒歌后，不僅課堂識(shí)字的積極性提高了，課后也會(huì)傳唱一段時(shí)間，甚至在家里也會(huì)積極唱給家長(zhǎng)聽。兒歌教學(xué)的方式大大改變了以往單調(diào)的識(shí)字方式，通過(guò)娛樂(lè)的方式讓小學(xué)生享受知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，愛(ài)上識(shí)字課堂。

2.兒歌教學(xué)——提高學(xué)生識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)課堂上的一大難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生在快速記憶漢字和減少漢字遺忘率。小學(xué)生的專注力與記憶力在課堂上容易受到影響，枯燥的講解不僅會(huì)拉低其識(shí)字、記字的效率，還會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而利用兒歌教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，加強(qiáng)其對(duì)漢字特點(diǎn)的把握，有助于解決其在識(shí)字過(guò)程中遺忘、混淆字形、結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂等問(wèn)題。通過(guò)兒歌教學(xué)，學(xué)生掌握到的絕不僅僅只有字的讀音、寫法，還有相關(guān)的漢字來(lái)源、歷史、規(guī)律特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、聯(lián)想方法等，對(duì)學(xué)生的識(shí)字起到輔助作用。

例如，在蘇教版《識(shí)字8》的識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于“鐵、釘、銅、鈴”四個(gè)字的辨析識(shí)字是教學(xué)的重難點(diǎn)。這四個(gè)字偏旁部首相同，屬于形近字。對(duì)于形近字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，若是教師僅僅按照字的形體進(jìn)行區(qū)別，不但達(dá)不到識(shí)字的效果還會(huì)增加學(xué)生辨析形近字的障礙。因此，教師可以利用多媒體播放兒歌進(jìn)行輔助教學(xué)，如“小慶慶，釘鐵釘；釘好鐵釘掛銅鈴，風(fēng)兒吹來(lái)銅鈴響；嚇跑了小狗，樂(lè)壞了慶慶?！痹趯W(xué)生學(xué)會(huì)兒歌后，教師再對(duì)四個(gè)漢字的偏旁部首規(guī)律進(jìn)行講解。通過(guò)偏旁部首的規(guī)律講解與同音字的規(guī)律總結(jié)可以解決學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)的偏旁部首混淆、模糊記憶等問(wèn)題。再遇到同類型的漢字時(shí)，學(xué)生也可以舉一反三，大膽猜想生字的讀音與寫法，大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率，擴(kuò)大識(shí)字范圍。兒歌教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的復(fù)刻學(xué)習(xí)方法，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)字、多音字、生僻字等，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

3.兒歌教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字

識(shí)字不是一項(xiàng)枯燥無(wú)聊的任務(wù)，在識(shí)字中可以學(xué)會(huì)豐富多彩課本知識(shí)，能夠啟發(fā)小學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。傳統(tǒng)單一的識(shí)字教學(xué)模式不能夠做到讓學(xué)生在識(shí)字中思考，小學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)在課堂上觀察漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，因而領(lǐng)悟不到漢字特有的魅力，降低了識(shí)字效率[5]。因此，教師應(yīng)該使用新穎的教學(xué)手段引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生對(duì)漢字背景、內(nèi)容的思考。通過(guò)兒歌教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中掌握漢字的特點(diǎn)，理解教材文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。兒歌教學(xué)更傾向于一種娛樂(lè)化的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中學(xué)會(huì)記憶漢字的方法，促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在蘇教版一年級(jí)《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)事物本身的特點(diǎn)對(duì)漢字進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字規(guī)律的理解與掌握。因此，教師可以利用兒歌將課文中的漢字進(jìn)行教學(xué)，如“小螞蟻，真勤勞；烈日炎炎搬糧食；綠蟈蟈，真懶惰；大樹底下忙乘涼。小螞蟻，真幸福；北風(fēng)吹吹有食吃；懶蟈蟈，真可憐，肚子空空沒(méi)人憐?！苯處熯€可通過(guò)ppt、影像資料等方式為學(xué)生播放兒歌、動(dòng)畫片展現(xiàn)教材知識(shí)與漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)漢字的了解，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的思考。通過(guò)兒歌教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)深記腦中，既提高了識(shí)字效率還增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。在兒歌的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的理解，不僅僅只是學(xué)會(huì)歌唱，還要理解、掌握歌曲中的歌詞，這樣才能達(dá)到識(shí)字、認(rèn)字的目的。兒歌只是輔助教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的工具，教師應(yīng)充分使用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓小學(xué)生自主識(shí)字，愛(ài)上識(shí)字。

通過(guò)兒歌教學(xué)，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的專注力有了顯著的提高，對(duì)漢字的看法有了全新的領(lǐng)悟。兒歌教學(xué)有別于傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式，其增強(qiáng)了小學(xué)生識(shí)字趣味性，使小學(xué)生愛(ài)上認(rèn)字，愛(ài)上語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新漢字教學(xué)模式，提高自身教學(xué)水平，使認(rèn)字成為小學(xué)生熱愛(ài)的習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生熱愛(ài)的，向往的課堂。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該補(bǔ)充自己的知識(shí)寶庫(kù)，掌握更豐富的漢字教學(xué)方法，并將其透入到教學(xué)實(shí)踐中去。

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