魏立成

（福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門 361000）

引 言

教育信息化顧名思義就是在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致的優(yōu)化，來更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)，以便更好地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

一、區(qū)域教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及問題調(diào)查

通過細(xì)致的調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著我們國家對教育建設(shè)的重視，各區(qū)域的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)可以說是碩果累累，同時隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，我們國家基礎(chǔ)教育的軟硬件設(shè)施也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各種新的課程教學(xué)方式如雨后春筍般出現(xiàn)，但是隨著區(qū)域教育信息化建設(shè)快速推進(jìn)，很多問題也逐漸浮出了水面，如錯誤的政策導(dǎo)向、理論失誤、網(wǎng)絡(luò)速度較慢、投資管理體制不完善等。其主要表現(xiàn)出來的問題主要有下面幾種情況：

其一，我們國家在區(qū)域教育信息化建設(shè)這一方面沒有整體細(xì)致系統(tǒng)化的管理規(guī)劃，并且沒有行之有效的投資監(jiān)督管理制度，這導(dǎo)致在很多區(qū)域教育信息化建設(shè)中，出現(xiàn)了軟件資源不足但硬件資源嚴(yán)重浪費的現(xiàn)象產(chǎn)生，沒有辦法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享[1]。

其二，在區(qū)域教育信息化教育的發(fā)展中，教師培訓(xùn)是最為關(guān)鍵的組成措施，但目前不管在內(nèi)容還是形式上都還有一定的不足，需要更好地去健全完善。當(dāng)前，很多教師對于信息化教育的概念沒有足夠的理解，同時他們的素質(zhì)和能力未能符合信息化教育的發(fā)展需求，這些問題成為我們國家區(qū)域教育信息化發(fā)展的主要障礙之一。教師們必須更好地提升信息技術(shù)的利用意識，將現(xiàn)代信息技術(shù)和實際課程進(jìn)行完美的結(jié)合運用。

其三，由于我國東西部經(jīng)濟發(fā)展有很大的差距，導(dǎo)致了兩地之間基礎(chǔ)教育建設(shè)也有較大的差距，并且不同省份乃至不同城鄉(xiāng)之間其經(jīng)濟、教育的發(fā)展也有極大的不平衡現(xiàn)象。隨著時代的發(fā)展，這種不平衡情況出現(xiàn)了進(jìn)一步的擴大。要是讓這種情況自由發(fā)展下去，必然會導(dǎo)致教育差距進(jìn)一步的拉大，同時使得經(jīng)濟的發(fā)展更加不平衡。對于很多經(jīng)濟發(fā)展比較優(yōu)秀的地區(qū)，配備信息教育軟硬件設(shè)備已經(jīng)不是問題，但是教師的教學(xué)觀念及素養(yǎng)還存在著一些問題。而在經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，其信息設(shè)備基礎(chǔ)建設(shè)還十分的薄弱，沒有足夠的教學(xué)經(jīng)費來進(jìn)行軟硬件的購買使用，教師水平和數(shù)量還存在著嚴(yán)重的不足。

二、產(chǎn)生上述情況的主要原因分析

教育信息化建設(shè)是一項投資額度巨大并且建設(shè)起來十分煩瑣復(fù)雜的一項工程。如今我國的區(qū)域教育信息化建設(shè)還是以學(xué)校作為單位進(jìn)行校園網(wǎng)的建設(shè)，這樣獨自建設(shè)的情況會導(dǎo)致區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才和建設(shè)資金，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也不夠豐富，相對來說還是比較閉塞，沒有辦法實現(xiàn)資源共享。所以，要有效地進(jìn)行區(qū)域教育的信息化建設(shè)，必須進(jìn)行跨地區(qū)、跨學(xué)校的合作，只有這樣才能更好地進(jìn)行區(qū)域教育信息化建設(shè)。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國區(qū)域教育信息化建設(shè)產(chǎn)生問題的主要原因分析如下：

首先，我國還沒有明確劃分出區(qū)域教育信息化建設(shè)的管理決策機構(gòu)的主要職責(zé)，也沒有系統(tǒng)翔實的建設(shè)規(guī)劃。區(qū)域教育信息化管理的各個決策部門和決策領(lǐng)導(dǎo)之間權(quán)力交混，各個部門之間不能進(jìn)行很好的交流溝通，難以有效地實現(xiàn)合作管理。而且在區(qū)域教育信息化建設(shè)中也沒有對教育資源進(jìn)行細(xì)致的分析規(guī)劃，導(dǎo)致大量資源浪費的現(xiàn)象出現(xiàn)[2]。

其次，當(dāng)前我國區(qū)域教育信息化建設(shè)還過分依賴集中、脫產(chǎn)、面對面培訓(xùn)的方式，沒有一個合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還缺乏總結(jié)反思意識，這也是影響區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的主要因素之一。如今我國在教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容和教師水平上也存在著大量的問題，導(dǎo)致教育信息化建設(shè)出現(xiàn)了更多的問題。

再次，隨著區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，我國在這一方面缺乏足夠的理論依據(jù)指導(dǎo)。這也是導(dǎo)致現(xiàn)在我國在進(jìn)行區(qū)域教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)規(guī)劃、決策、管理、投資問題的主要原因之一。很多地區(qū)對于這一方面的理解還較片面，將教育信息化建設(shè)僅僅當(dāng)成了多媒體建設(shè)，出現(xiàn)了許多新瓶裝舊酒的情況。

最后，對于區(qū)域教育信息化建設(shè)的投資由于地區(qū)的不同其發(fā)展并不平衡，投入資金量也不夠持續(xù)，使得各地教育信息化建設(shè)出現(xiàn)了發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

三、解決區(qū)域教育信息化建設(shè)問題的措施

為了更好地進(jìn)行區(qū)域教育信息化建設(shè)，必須重視相關(guān)理論探究的建設(shè)，這樣才可以更好地進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)規(guī)劃決策，使得決策水平得到進(jìn)一步的提升，同時也可以使區(qū)域教育信息化建設(shè)更加快速健康[3]。

要想更好地促進(jìn)區(qū)域教育信息化建設(shè)必須對相關(guān)管理部門的職責(zé)進(jìn)行細(xì)致的劃分，同時促進(jìn)這些部門之間的溝通交流合作，使得各部門的命令順利執(zhí)行，可以更加完善地配合進(jìn)行信息建設(shè)。

對區(qū)域教育現(xiàn)代化進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，促進(jìn)各個學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行合作資源共享，跳出單獨建設(shè)校園網(wǎng)資源匱乏的怪圈，這樣才可以更好地實現(xiàn)區(qū)域教育信息化的資源共享，區(qū)域教育信息化的發(fā)展更加的協(xié)調(diào)、整體，能更好地通過資源的共享來提升教育教學(xué)水平。

完善區(qū)域教育信息化建設(shè)投資效益研究，建立一個更加健全的監(jiān)督評價準(zhǔn)則?，F(xiàn)代教育信息化的特點使得它存在著高投資、高風(fēng)險的特點，因此一個完善的監(jiān)督評價方式可以更好地根據(jù)地區(qū)情況的不同，進(jìn)行教育資源的區(qū)別配置，使得區(qū)域教育信息化建設(shè)投資更加連續(xù)穩(wěn)定[4]。

鑒于當(dāng)前很多教師對于區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)概念沒有足夠的理解，因此應(yīng)該更進(jìn)一步加強對教師的現(xiàn)代信息化教育理念培訓(xùn)，保證教師對于區(qū)域教育信息化建設(shè)的概念和作用有著更深入的了解。這樣才可以讓他們更好地對教學(xué)軟硬件進(jìn)行利用，開發(fā)出更加新潁的、適合信息化教育的教學(xué)方式，更好地進(jìn)行信息化教育，從而通過區(qū)域教育信息化建設(shè)提升對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)[5]。

結(jié) 語

綜上所述，我們國家的區(qū)域教育信息化建設(shè)雖然已經(jīng)有了初步成效，但還是有很多的問題需要我們研究與解決，需要我們結(jié)合當(dāng)前的社會實際，選擇更好的辦法來完善區(qū)域信息化教育建設(shè)，不斷總結(jié)吸取建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗，這樣才可以更快更好地促進(jìn)我國區(qū)域教育信息化的發(fā)展，讓我們國家的教育事業(yè)邁上一個新的臺階。