劉瑞芳，張雪峰

(福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院圖書館學(xué)系，福建 福州 350007)

公共圖書館閱讀推廣的主要對象是缺乏閱讀意愿及閱讀能力的群體，或特殊群體，如老年人、農(nóng)村留守人群、城市流動人口、文盲或半文盲、殘障人士等。為這些群體提供個性化、差異化的閱讀服務(wù)，是圖書館閱讀推廣工作的重要內(nèi)容。未成年人不屬于傳統(tǒng)意義上的特殊群體，但低幼兒童是不能正常接受圖書館資源與服務(wù)的群體，是需要圖書館提供特殊服務(wù)的人群[1]。因此，如何準(zhǔn)確把握兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，為他們提供適合的閱讀服務(wù)，是公共圖書館閱讀推廣人員需要思考的問題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以幫助公共圖書館了解兒童各個發(fā)展階段的心理特征和行為模式，為提高兒童閱讀推廣工作的實效性提供理論指導(dǎo)。

1 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容

1.1 兒童認(rèn)知發(fā)展的階段

皮亞杰認(rèn)為兒童的動作圖式是一種經(jīng)過不斷同化、順應(yīng)和平衡的過程，圖式的建構(gòu)受環(huán)境與遺傳兩種因素影響，形成不同的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展階段[2]。具體來說，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要分為四個階段。

1.1.1 感知運動階段(2周歲以下)。該階段主要是感覺和動作的分化。兒童通過最初習(xí)慣的形成，對自身與外部環(huán)境的關(guān)系開始產(chǎn)生一定的協(xié)調(diào)能力。該階段前期，新生兒并不能分清自己與外界的區(qū)分，沒有精確和協(xié)調(diào)的感覺動作；該階段后期，他們的感覺與動作漸漸分化，才有調(diào)適作用的表現(xiàn)，兒童開始意識到主體與客體的區(qū)別，逐漸從本能性反射過渡到目的性行為，獲得客體永久性。對處于這一階段的兒童，人們應(yīng)該利用和創(chuàng)造各種機(jī)會助其固化客體永久性概念，如“貓捉老鼠”的游戲，以及其他類似找東西的游戲都會引起兒童極大的興趣。

1.1.2 前運算階段(2—7周歲)。兒童在該階段的思維仍然受直覺表象的約束，認(rèn)知是單向的。由于語言的出現(xiàn)，兒童常用表象符號代替外界事物，邏輯思維還沒有形成，他們常常會根據(jù)表象判斷事物的實質(zhì)，表現(xiàn)出泛靈心理、自我為中心和思維不可逆等心理特征。該階段是兒童獲得各種情緒發(fā)展的好時機(jī)，泛靈心理會使兒童對外部事物產(chǎn)生共鳴。因此，朗讀一些有關(guān)運用擬人化手法編寫的生活故事，有助于增強兒童對外部世界的了解，完善人格和發(fā)展情緒。

1.1.3 具體運算階段(7—11周歲)。該階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組與改變，初步獲得基于順序關(guān)系和歸納基礎(chǔ)上的分析及整合能力，能夠利用自身思維思考或處理抽象事物，具有邏輯思維能力，思維具有可逆性。這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。兒童在該階段的另一個突出特點是能夠非常好地理解邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，同時還掌握了守恒、傳遞性和序列化等相關(guān)概念，并以此描述系列元素之間的必然關(guān)系[3]。

1.1.4 形式運算階段(11—15周歲)。兒童會在該階段形成解決各類問題的邏輯思維，思維不再局限于具體的可以觀察的事物上，還可以對假設(shè)的事件及過程進(jìn)行推理思考，其思維運算方式已經(jīng)與成年人比較接近。對這一階段的兒童，人們應(yīng)鼓勵其獨立思考及解決問題，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，不宜采用強制灌輸?shù)慕逃绞健?/p>

1.2 影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素分析

皮亞杰認(rèn)為影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化等[4]。成熟是指有機(jī)體的成長，尤其指內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，它的作用是為兒童的心理發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；經(jīng)驗是指個體對外界施加動作過程中習(xí)得的經(jīng)驗，分為物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；社會環(huán)境是指社會環(huán)境中人與人之間的互動關(guān)系和社會文化的傳遞，主要指兒童與周圍人的社會交往及所受到的教育；平衡化是指當(dāng)個體內(nèi)在的圖式或在認(rèn)知過程中能夠同化新的知識與經(jīng)驗時，個體在心理上會處于一種暫時的平衡，反之則會產(chǎn)生心理失衡。這種平衡從本質(zhì)上來說是一種動態(tài)的平衡過程。

2 對公共圖書館兒童閱讀推廣工作的啟示

2.1 學(xué)習(xí)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，掌握兒童閱讀規(guī)律

兒童閱讀推廣是公共圖書館提供閱讀服務(wù)的重要內(nèi)容，是公共文化服務(wù)體系的“希望工程”。兒童早期閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的養(yǎng)成對其一生都有重要的影響。美國心理學(xué)家布魯洛對千名兒童進(jìn)行追蹤分析后發(fā)現(xiàn)，若17周歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4周歲時就已具備50%，8周歲時達(dá)到80%，因此8周歲之前的閱讀對人的影響是終身的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論科學(xué)地描述了兒童認(rèn)知的發(fā)展特點，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的理論之一，可以成為兒童閱讀推廣工作的理論基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行兒童閱讀推廣的館員應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，掌握兒童的閱讀特征及兒童閱讀推廣工作的方法與技能。館員除通過閱讀文獻(xiàn)資料或相關(guān)的培訓(xùn)、講座等學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論外，還可以通過調(diào)查研究了解兒童各方面的具體情況，掌握兒童閱讀規(guī)律，從而更好地為兒童服務(wù)。

2.2 根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征，對圖書進(jìn)行分級處理

圖書是一種適應(yīng)分眾化趨勢的文化產(chǎn)品，不同的內(nèi)容分屬不同的讀者群。另外，圖書不僅數(shù)量龐大、種類繁多，而且質(zhì)量良莠不齊。即使是成年人，在篩選出合適的讀物時也會遇到各種困難，因此兒童面臨的選擇困難就更大了。目前，我國公共圖書館主要是依據(jù)《中國圖書館分類法》對圖書進(jìn)行分類，這種以學(xué)科體系而不是以認(rèn)知發(fā)展階段為依據(jù)的圖書分類方法，在一定程度上加大了兒童選書的難度。因此，筆者認(rèn)為，公共圖書館根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段對圖書進(jìn)行分級處理勢在必行。

選擇合適的讀物是兒童早期閱讀習(xí)慣及閱讀興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵，兒童閱讀適合自身認(rèn)知階段的讀物有利于其將新的知識和情感積極主動地內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在皮亞杰劃分的四個兒童認(rèn)知階段中，每個階段都有相對應(yīng)的認(rèn)知矛盾，兒童在不同認(rèn)知發(fā)展階段的閱讀能力和閱讀任務(wù)也應(yīng)不同。分級閱讀實質(zhì)上就是針對兒童的年齡特點，有目的地指引他們找到適合自己閱讀的書籍，讓他們在閱讀時獲得樂趣與挑戰(zhàn)之間的平衡點。也就是說，圖書館應(yīng)細(xì)化兒童的閱讀接受能力，使他們的閱讀更有效率[5]。很多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將提升兒童閱讀力視為國家綜合實力的核心要素之一，從國家戰(zhàn)略的高度進(jìn)行兒童分級閱讀的推廣[6]。我國圖書館學(xué)術(shù)界從2008年開始呼吁對兒童讀物進(jìn)行分級處理。此后，學(xué)術(shù)界和出版界多次組織召開關(guān)于兒童分級閱讀的研討會，中國分級閱讀研究院、接力兒童分級閱讀研究中心等民間研究機(jī)構(gòu)紛紛成立。但由于缺乏權(quán)威組織的牽頭和政府部門的支持，目前兒童讀物分級工作沒有取得實質(zhì)性的進(jìn)展，制約了包括少兒圖書館在內(nèi)的公共圖書館開展兒童閱讀推廣工作的成效。筆者認(rèn)為，公共圖書館作為開展兒童閱讀推廣服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)，理應(yīng)成為我國進(jìn)行分級閱讀推廣活動的引領(lǐng)者和實踐者，聯(lián)合社會各界推動兒童讀物分級標(biāo)準(zhǔn)的建立與實施。

2.3 在閱讀推廣中制造認(rèn)知矛盾，幫助兒童不斷達(dá)到新的平衡

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，只有將新知識納入原有的舊知識框架結(jié)構(gòu)才能被兒童吸納。皮亞杰雖然十分強調(diào)兒童認(rèn)知的主動性，認(rèn)為兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是兒童自身積極主動活動的過程，但同時他也指出，成年人對兒童的適時指導(dǎo)也是必不可少的[7]。在兒童達(dá)到相應(yīng)階段的認(rèn)知水平時，成年人幫助其完成稍有難度的閱讀任務(wù)不僅有助于引起兒童的好奇心，而且制造了新的認(rèn)知矛盾，此時如果提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)就可以幫助兒童達(dá)到新的認(rèn)知平衡。館員在為處于前運算階段的兒童進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)時，可以適當(dāng)選擇一些需要簡單邏輯思維能力的讀物，這樣可引起兒童探究的興趣，閱讀內(nèi)容也不會被立即同化。只有當(dāng)輸入的信息與自己內(nèi)在的圖式不匹配時，兒童的認(rèn)知水平才能得到提高。因此，館員在進(jìn)行閱讀推廣時要善于運用認(rèn)知矛盾幫助兒童獲得新的平衡。如：館員在為兒童推薦有關(guān)海洋的圖書時，可以先告訴他們海洋是水的世界，然后告訴他們船員在海上航行時有可能會因為缺水而渴死，這就給兒童制造了一個認(rèn)知矛盾，激發(fā)其閱讀興趣。此時，館員的閱讀輔導(dǎo)可以幫助兒童接收新的信息，使其明白海水與淡水的區(qū)別，從而使他們的認(rèn)知能力獲得發(fā)展。

2.4 把游戲設(shè)計融入兒童閱讀推廣活動

兒童在每個階段都有自己的認(rèn)知特點，圖書館只有組織符合兒童認(rèn)知水平的活動才能引起他們的注意和興趣，并促使他們在活動中積極主動建構(gòu)自己的圖式。因此，公共圖書館應(yīng)精心設(shè)計適合不同認(rèn)知階段兒童的閱讀推廣活動，活動內(nèi)容應(yīng)生動、活潑、有趣。如：公共圖書館可以把游戲融入閱讀推廣活動，利用游戲激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高兒童閱讀推廣的實效性。

皮亞杰認(rèn)為，游戲是一種兒童在已有經(jīng)驗與認(rèn)知范圍內(nèi)的活動，是把現(xiàn)實同化于活動本身及智力活動的一個方面，這種活動具有持續(xù)性，同時兒童會根據(jù)自我需要改變現(xiàn)實[8]。這說明游戲與學(xué)習(xí)是相輔相成而不是相互對立的關(guān)系，兒童經(jīng)常通過游戲順應(yīng)自己的動作圖式，擴(kuò)展自己的認(rèn)知量，不斷重塑自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，兒童在學(xué)習(xí)中發(fā)展的知識和技能可以在游戲中得到鞏固，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，公共圖書館應(yīng)把握兒童游戲的變化和認(rèn)知發(fā)展所體現(xiàn)的關(guān)系，游戲內(nèi)容要貼近兒童的生活與興趣，并結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論實施游戲活動，引導(dǎo)兒童游戲，讓他們在游戲中動手操作，主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。同時，相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展又可以豐富兒童游戲的類型。

皮亞杰將兒童的游戲視為與其認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的表現(xiàn)形式，他將游戲分為練習(xí)性、象征性和規(guī)則性三種，分別對應(yīng)感知運動階段、前運算階段和具體運算階段[9]。公共圖書館在游戲中應(yīng)給予兒童最大限度的自由，讓他們自己去探索。如：練習(xí)型游戲適用于2周歲左右的兒童。在象征性游戲中，兒童主觀地對物體及物體間賦予關(guān)系，其特點是脫離客體性。公共圖書館在為兒童舉辦此類游戲活動時，可以在閱讀與活動場所放置一些日常生活中常見的物品和角色扮演的相關(guān)書籍，幫助他們發(fā)揮想象力，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和情緒表達(dá)。規(guī)則性游戲是在兒童的抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展時適用的游戲類型，此時兒童已經(jīng)具有了換位思考問題的能力，能夠更好地制定或是理解游戲的規(guī)則。規(guī)則性游戲有助于兒童更好地發(fā)展社會性行為。另外，公共圖書館還可以在閱讀推廣活動中組織一些知識競賽類活動。

3 結(jié)語

公共圖書館針對兒童開展的閱讀推廣活動是一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)雜工程，閱讀推廣的主客體和推廣過程都體現(xiàn)了理論指導(dǎo)的重要性。筆者試圖通過上文的論述，為公共圖書館的兒童閱讀推廣理論建設(shè)工作拋磚引玉，希望學(xué)術(shù)界繼續(xù)重視兒童閱讀推廣工作，加強兒童閱讀規(guī)律的理論研究，為兒童閱讀服務(wù)工作提供理論支持，為建設(shè)公共文化服務(wù)體系的“希望工程”做出貢獻(xiàn)。

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