孫成勛

（江蘇省常州市第一中學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

上好高中音樂第一課，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)與態(tài)度非常重要。教師不妨開門見山提出高中音樂課標(biāo)總要求，給予學(xué)生明確考核評(píng)價(jià)規(guī)則；建議把“音樂、藝術(shù)、人生”聯(lián)系起來；把“藝術(shù)異同與其他學(xué)科思維規(guī)律”揭示出來；把關(guān)乎未來個(gè)人職場需求的“智商、情商、逆商”發(fā)展指數(shù)統(tǒng)整起來，鼓勵(lì)他們結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)坦誠表達(dá)作品審美觀點(diǎn)，激發(fā)他們自省力、探究力，為今后課堂開好頭，讓學(xué)生在活潑嚴(yán)肅氛圍中體會(huì)到高中階段學(xué)習(xí)音樂的價(jià)值與意義[1]。基于筆者在此領(lǐng)域做了多年實(shí)踐探究并行之有效，現(xiàn)梳理成文以供諸位探討借鑒。

一、親其師、信其道

對于高中音樂課堂，學(xué)生通常依據(jù)自己的審美個(gè)體經(jīng)驗(yàn)給予較高期待，希望與其他主科老師有所區(qū)別，課上帶領(lǐng)他們聽聽樂曲，放松身心即可。依據(jù)這一普遍性心理訴求，我們應(yīng)該引導(dǎo)、糾偏，上好第一課就顯得十分重要。教師應(yīng)給予高度重視，課前要精心準(zhǔn)備、做足問題預(yù)設(shè)，在學(xué)生認(rèn)知觀念上做好選材。

古希臘哲學(xué)家西塞羅說：“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)?！睂W(xué)習(xí)或者教育對學(xué)生本身來說最核心的應(yīng)是“為己”，不為別人亦不為父母，而是為豐富自己，這才是真正的教育。

為此，我節(jié)選了曾長期主管教育的李嵐清副總理關(guān)于《音樂、藝術(shù)、人生》的講座視頻與同學(xué)們共享。就視頻中所涉及的藝術(shù)與科學(xué)，音樂與生活、與自然生命的認(rèn)知心得，以及視頻所列舉的科學(xué)家如錢學(xué)森、愛因斯坦、袁隆平及地質(zhì)學(xué)家李四光等人對音樂的認(rèn)知，音樂對他們的科學(xué)成就影響予以現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生避免對我本人產(chǎn)生學(xué)科本位主義的負(fù)面解讀，以加強(qiáng)我的教學(xué)公信力。并且，我讓學(xué)生通過高中音樂（藝術(shù)）學(xué)科的審美思維培養(yǎng)或遷移，重塑自我，加強(qiáng)感知外圍世界審美洞察力，和諧身心，潤澤生命，提升自我人生旅途上幸福維度，構(gòu)建師生和諧信任度。

二、視聽結(jié)合、聽主視輔

音樂課堂教學(xué)主旨重在培養(yǎng)學(xué)生聽覺審美。PPT（多媒體）教學(xué)手段固然有其形象化、可視化、邏輯性等優(yōu)點(diǎn)。但近年來，筆者通過課堂觀察與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力反饋發(fā)現(xiàn)，過量使用這一教學(xué)手段或完全依靠我們教學(xué)預(yù)設(shè)意圖來鏈接每一張視聽導(dǎo)圖，其結(jié)果不僅導(dǎo)致板書缺失（知識(shí)重難點(diǎn)留存、回顧），在一定程度上還造成學(xué)生審美注意力分散（聽覺止于淺表）。我時(shí)?？吹接行┙處熢赑PT圖片上裝飾了許多無關(guān)教學(xué)本體的內(nèi)容。殊不知，這樣的措施會(huì)把學(xué)生審美興趣和注意力過多集中到顯性視圖中，忽視其內(nèi)在聽覺的審美探究，其結(jié)果既不利于激發(fā)他們審美想象力和創(chuàng)造力，也阻礙了課堂教學(xué)外延動(dòng)態(tài)生成和學(xué)生個(gè)體審美主觀能動(dòng)性培養(yǎng)[2]。

為此，我在第一課時(shí)就為學(xué)生樹立了聽主視輔的學(xué)科認(rèn)知概念，引導(dǎo)關(guān)注他們聽覺審美思維的培養(yǎng)。我認(rèn)為，上好高中音樂第一課，引領(lǐng)學(xué)生開辟高中音樂學(xué)習(xí)新旅程，僅有這樣的教學(xué)認(rèn)知和策略運(yùn)用還是不能勝任的，我們還須在教材本體內(nèi)容方面深入研究，讓學(xué)生從欣賞進(jìn)入鑒賞佳境。

緣于我在多年的教學(xué)實(shí)踐與課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，高中音樂教材（人民音樂出版社）內(nèi)容雖然有著涵蓋古今中外不同時(shí)代的人文經(jīng)典屬性，實(shí)屬一本難得優(yōu)秀的審美鑒賞教材。但它在教學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂中，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)存在不可否認(rèn)的落差，這樣的差距很難在課堂第一教學(xué)時(shí)間引起情感共鳴。倘若我們忽視這一學(xué)情，直接進(jìn)入教材主體教學(xué)是很容易挫傷學(xué)生對今后整體高中音樂課程學(xué)習(xí)的積極性，繼而會(huì)出現(xiàn)后期音樂課堂做作業(yè)時(shí)亂講話等不良現(xiàn)象。為了防患于未然，教師不妨采用移花接木的教學(xué)策略，即立足學(xué)生熟悉且有一定共鳴基礎(chǔ)的當(dāng)下樂壇流行作品供其選擇，以民主表決方式選出一首歌曲，并邀請推薦一位學(xué)生到講臺(tái)限時(shí)開講，簡要向大家闡明個(gè)人推薦依據(jù)。教師囑咐學(xué)生帶著推薦依據(jù)在音樂中（關(guān)閉視頻）聽辨感悟，引導(dǎo)學(xué)生在音色、力度、旋律與節(jié)奏等音樂元素中分享其個(gè)人見解，點(diǎn)評(píng)作品本身與演繹者表現(xiàn)特征。

如遇爭論，教師也可及時(shí)板書關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生針對爭論部分復(fù)聽辨析，拓展他們聽覺深廣度，激發(fā)審美想象，在最后的視聽結(jié)合中再引導(dǎo)他們進(jìn)行自我審美驗(yàn)證；誠然，教師亦可選擇把聲音關(guān)掉，展示圖像或相關(guān)視覺信息來培養(yǎng)他們視聽思維間互動(dòng)遷移，以便提升他們審美鑒賞力和課堂參與度。

當(dāng)課堂進(jìn)展到這一教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與審美思維顯然已被教師激活。這時(shí)，教師再接著推出《音樂鑒賞》（人民音樂出版社）教材開篇中具有一定文本認(rèn)知基礎(chǔ)的琵琶協(xié)奏曲《草原英雄小姐妹》第一樂章“草原放牧”，按照作品曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維梯度性賞析，在聽辨往返中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交響樂聲部分類，探析不同樂器音色與性格趨向，進(jìn)而在標(biāo)題導(dǎo)出的語境中展開對作曲家使用相關(guān)樂器的美學(xué)內(nèi)在邏輯性表達(dá)，再根據(jù)教材一二主題提示的速度術(shù)語，輔以作品中主題旋律學(xué)唱和視頻介紹以及描摹演奏家演奏情緒狀態(tài)來逐步完善他們對交響樂聽覺思維的構(gòu)建與想象，從而使他們逐步學(xué)會(huì)聆聽、感悟高雅藝術(shù)給予其的深度情感體驗(yàn)。

三、思維拓展、評(píng)價(jià)保障

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展主題，培育學(xué)生具有創(chuàng)造性思維是教師應(yīng)有的教育意識(shí)。如能把這一優(yōu)勢運(yùn)用在第一課教學(xué)中，將會(huì)更好地激勵(lì)學(xué)生特別是傾向理科學(xué)習(xí)的學(xué)生對待音樂課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

眾所周知，自然、社會(huì)、人文是構(gòu)成人類學(xué)科領(lǐng)域重要的三大支點(diǎn)。長期以來，在學(xué)生成長方面，邏輯思維和形象思維是教師重點(diǎn)培養(yǎng)領(lǐng)域，但僅有這些是不夠的，教師需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要激勵(lì)學(xué)生在面對人生重大困難課題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用思維發(fā)散性，即突破邏輯思維禁錮去想、去試，才能使他們在相關(guān)領(lǐng)域成就卓越。我在施教創(chuàng)新班時(shí)，尤為強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)。這源于我對高考狀元生后續(xù)發(fā)展現(xiàn)象的思考和多年創(chuàng)新班觀察。

創(chuàng)新班學(xué)生往往具有思維活躍，發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律快，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，自我管理與反思能力較強(qiáng)等諸多優(yōu)秀品質(zhì)。但根據(jù)過去教學(xué)觀察與反饋分析，他們在中考應(yīng)試學(xué)科思維慣性引導(dǎo)下，在家長和親友團(tuán)評(píng)價(jià)中，對高中學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度是不以為然的，甚至部分學(xué)生談到了其家長或親友團(tuán)（基于自身成長環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)的簡單判斷）質(zhì)疑高中開設(shè)音樂課的必要性。

基于此，我在近年施教創(chuàng)新班第一課就 “創(chuàng)新和創(chuàng)新班的我們”話題予以簡短探討交流，當(dāng)問及他們個(gè)體創(chuàng)造力如何時(shí)，許多學(xué)生啞然失笑，究其原因，有的學(xué)生直言應(yīng)試主課壓力大，無暇顧及高考無關(guān)的科目。面對這種情況，我向他們展示了一位高年級(jí)學(xué)生參照楊冪歌唱《愛的供養(yǎng)》創(chuàng)編的一段歌詞讓其模唱：“把書捧在手上，靜靜地觀望。剪下一段文章，用燈光點(diǎn)亮…… ”同學(xué)們模唱后感慨道：“好感動(dòng)、有真情！”

是的，這位高年級(jí)學(xué)生用創(chuàng)編釋放出他應(yīng)有的學(xué)習(xí)心境，這一點(diǎn)我們或許感同身受！看來，創(chuàng)新不難，關(guān)鍵是我們要用心感知學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)出我們的感動(dòng)！創(chuàng)作源于生活，創(chuàng)新就是基于現(xiàn)有的困境去尋找自我思維桎梏的突破，回顧《音樂、藝術(shù)、人生》中錢老（錢學(xué)森）訪談，言猶在耳、語重心長??！

我們的高中音樂教材就有許多古今中外的優(yōu)秀作品，蘊(yùn)含的大量信息是需要我們用發(fā)散性思維審美辨聽的，如交響樂曲中動(dòng)機(jī)性旋律捕捉、樂句離調(diào)等。學(xué)長的嘗試也是一種別樣的創(chuàng)新，既苦中作樂也拓展了思維，豈不樂哉！實(shí)踐證明，這些措施在開學(xué)第一課的運(yùn)用對學(xué)生后續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。隨機(jī)摘選往屆學(xué)生對高中音樂課程學(xué)習(xí)的回顧予以證明。

看來高中音樂課與小學(xué)、初中有著本質(zhì)區(qū)別，小學(xué)初中很大程度是停留在唱歌乃至樂器的學(xué)習(xí)，但高中卻開始注重音樂鑒賞。記得第一節(jié)音樂課，老師并沒有直接打開教科書，而是運(yùn)用許多生動(dòng)的案例向我們闡述了音樂與人生、與生活的緊密關(guān)系，深深觸動(dòng)了我的認(rèn)知神經(jīng)，激發(fā)了我對高中音樂課堂的興趣。老師的幽默與風(fēng)趣，智慧與責(zé)任和哲理性的話語讓我至今受益無窮，這樣的課我真的非常喜歡！

——2015級(jí)2班學(xué)生 姚 怡

對于音樂課，我多年的感受一直停留在初中聽聽唱唱的印象上，而高中第一課學(xué)習(xí)卻改變了我的一些看法。記得老師講過一句話：“想獲得深度品質(zhì)游，就需要了解一個(gè)民族，需要先去感受它的民歌?！逼鋵?shí)慢慢回味教材中那一段中國傳統(tǒng)音樂部分的學(xué)習(xí)，的確如此。

回顧高中音樂課學(xué)習(xí)，體會(huì)真的很多。不得不說，老師是一位極具人生閱歷，在歲月流逝中領(lǐng)悟許多的哲人。從他那里獲得了不僅是音樂本身，而是音符背后那需要我們深入探究的種種文化。

——2015級(jí)6班學(xué)生 吳天珂

結(jié) 語

總而言之，上好高中音樂第一課，一要讓學(xué)生認(rèn)知我們學(xué)科的與眾不同，不能循規(guī)蹈矩，要給予他們新視野、新思維、新觀念；二要及時(shí)了解他們的學(xué)情與心理，教學(xué)有的放矢、循序漸進(jìn)、深入淺出；三要找回他們學(xué)習(xí)初心，在追求學(xué)業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)中，激發(fā)他們完善自我、感知美好生活的向往內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生在第一課教學(xué)中深刻體會(huì)到音樂與生命、學(xué)業(yè)間的重要關(guān)系，切實(shí)享受到音樂給予他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，才能在后續(xù)教學(xué)中當(dāng)好“首席”，亦才能更好踐行當(dāng)下立德樹人的品德教育。