高遠飛

（江蘇省南通市東方中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

維果茨基對于“最近發(fā)展區(qū)”是這樣定義的：“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”維果茨基認為最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，在學(xué)生的發(fā)展進程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能的發(fā)展水平是一對不斷移動的水平線。而不同的學(xué)生，這條水平線的實際情況是不同的。這就要求教師在了解、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供適當?shù)膸椭?、引?dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生搭建合適支架，推動他們的最近發(fā)展區(qū)不斷向前發(fā)展[1]。

支架原指架設(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，又稱“腳手架”。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”中“現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的差距”催生了“腳手架”這一教學(xué)策略，即教師在課堂中為學(xué)生提供支架幫助，把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸傳遞給學(xué)生，最后撤去支架。

譯林版《牛津初中英語》教材以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，每個單元都圍繞一個話題設(shè)計各個板塊的教學(xué)任務(wù)，語言材料貼近學(xué)生的實際生活，語言情景真實。

一、單元導(dǎo)入板塊（Welcome to the unit）

導(dǎo)入板塊主要是本單元主題的相關(guān)詞匯。其中，少部分為學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，即學(xué)生現(xiàn)有知識支架，教師可通過圖片激活；另一部分是生詞，教師可通過圖片、視頻或構(gòu)詞法等方式為學(xué)生搭建支架，生成對單詞的理解和正確讀音，再結(jié)合聽讀理解對話，鞏固所學(xué)詞匯，加固“腳手架”，在情境中編對話，達成“說”能力的“生長”。

二、閱讀板塊（Reading）

閱讀是每個單元的重點學(xué)習(xí)板塊。新課標對初中英語閱讀教學(xué)提出了明確的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生“理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出閱讀材料的主題，理解故事梗概；能預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展”。還對初中生的英語技能提出了要求，要“讀懂相應(yīng)水平的讀物；能結(jié)合不同的閱讀目的，運用有效的閱讀策略獲取信息”。

在閱讀教學(xué)中的支架包括：①創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主題選擇有效的問題；②通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境；③給學(xué)生留有一定的思考空間，引導(dǎo)他們進行獨立探索與創(chuàng)新；④實施小組合作，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共享資源；⑤對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反饋，相互評價。

以下是9A Unit 7的Reading Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn支架搭建教學(xué)過程。

呈現(xiàn)Audrey Hepburn的一些圖片引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣→看課文錄像找出時間和對應(yīng)事件，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出人物傳記通常以時間順序?qū)憽x第一段總結(jié)出作者眼中的Audrey Hepburn是怎樣的形象→細讀文章三個部分，a great beauty, a great actress, a great humanitarian，每個部分設(shè)置不同的任務(wù)，如回答問題、填表、蜘蛛圖等，讓學(xué)生更加深入地理解文本→小組討論Audrey Hepburn成功的秘訣→總結(jié)自己想以后成功，應(yīng)該做些什么→教師給出自我評價和互評標準，學(xué)生對應(yīng)標準做出相應(yīng)評價。在整個教學(xué)過程中滲透語篇框架、上下文聯(lián)系、猜測生詞含義等閱讀技能的指導(dǎo)。

三、語法板塊（Grammar）

語法板塊主要梳理本單元出現(xiàn)的重點語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則。語法板塊的支架搭建如下：復(fù)習(xí)Comic和Reading部分出現(xiàn)的相關(guān)句子，標識出所涉及的語法構(gòu)成，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)形成一定的表征→引導(dǎo)學(xué)生通過這些句子總結(jié)語法規(guī)則，形成概念框架→使用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)完成書本練習(xí)，從而對該語法的相關(guān)知識進行深層加工和處理，使學(xué)生的理解逐步深入→設(shè)置情境對話或通過圖片表達句子，在情境中理解語法，使學(xué)生形成系統(tǒng)的認識，并能靈活運用所學(xué)，輕松跨越最近發(fā)展區(qū)。

四、綜合技能板塊（Integrated skills）

Integrated Skills是由A部分（Listening）和B部分（Speak Up）組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)學(xué)生的英語程度（學(xué)生已有支架）由淺入深搭建支架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學(xué)生利用支架跨越最近發(fā)展區(qū)。

以8A Unit 4 Integrated SkillsHow to make a fruit salad為例，詳細介紹支架理論在本板塊的運用。

Step1 Lead-in

在聽錄音之前，筆者先將本班一位女生做salad的圖片呈現(xiàn)出來，提供熱身和問題支架： What is the girl doing? 引導(dǎo)學(xué)生主動參與到聽說活動中。

Step2 Listening

有了前面的熱身支架和導(dǎo)入支架，進而提供信息支架：What does the girl need to make a fruit salad? 呈現(xiàn)各種水果圖片、餐具圖片、色拉醬圖片，用頭腦風暴的方式思考可能用到的東西和它們的英文表達，頭腦風暴營造了積極競爭的學(xué)習(xí)氛圍，有效激活學(xué)生已有知識。

在完成選擇做沙拉的原材料的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)該女生挑選水果、洗水果、切水果、加色拉醬和攪拌的圖片，幫助學(xué)生建立概念框架，做沙拉的步驟就躍然腦海中了，完成A2部分就是輕而易舉的事情了。

A3部分在A1和A2的基礎(chǔ)上可以進行聽前預(yù)測，聽前預(yù)測這一策略支架在聽力答題技能中尤為重要。

Step3 Speak Up

聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。首先聽書本上的對話完成做三明治的記錄表，根據(jù)記錄表復(fù)述制作過程。教師給學(xué)生提供first,then,next,finally這些時間順序詞作為支架。接著給學(xué)生呈現(xiàn)做面條的圖片支架，讓學(xué)生編對話表達做面條的過程，從而達成綜合運用語言能力的提升，跨越最近發(fā)展區(qū)。

五、寫作板塊（Task）

英語寫作訓(xùn)練是師生之間互動合作的交流過程，教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙地搭建支架，由低到高，由易到難，層層推進寫作訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生圓滿完成寫作任務(wù)，并促使學(xué)生的綜合語言運用能力在此過程中得到提高和發(fā)展[2]。

寫作板塊的支架教學(xué)策略流程：看相關(guān)圖片或視頻，教師提供情境支架→聽課文內(nèi)容回答問題，搭建內(nèi)容支架→分析文章結(jié)構(gòu)，搭建結(jié)構(gòu)支架→提煉文中閃光點，搭建語言支架→寫出新的文章→互評。

結(jié) 語

支架式教學(xué)在初中英語各板塊中沒有固定的模式，教師可在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況靈活巧妙地搭建適合支架，幫助學(xué)生輕松跨越最近發(fā)展區(qū)，在綜合運用語言能力上從一個水平到另一個更高的水平。