謝麗芳

（江西省會昌縣周田小學(xué)，江西會昌 342600）

引 言

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一部分。寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，從小學(xué)開始培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和思維是必須的。寫作教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的多姿多彩和記錄真情實感。因此，教師應(yīng)該采用不同的寫作教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維和習(xí)慣。

一、切忌生搬硬套，注重融會貫通

目前，小學(xué)語文教師教學(xué)模式普遍是要求小學(xué)生背誦一些優(yōu)美詞句，然后應(yīng)用到寫作中。不可否認(rèn)的是，這種方法長期使用確實有效，畢竟俗語曰“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，古人已經(jīng)從歷史的長河中驗證了積累基礎(chǔ)知識的重要性?，F(xiàn)在問題的關(guān)鍵在于吸收和應(yīng)用的沖突上。小學(xué)生背誦了優(yōu)美詞句之后，被要求當(dāng)即使用在文章中，有趁熱打鐵之意；可是作為教師，不得不考慮不同的小學(xué)生對于這些詞句的理解程度，這些詞句值得學(xué)習(xí)的地方是修辭還是文字成語，都需得講解清楚并且給學(xué)生做適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。如果一味地要求學(xué)生生搬硬套，長此以往肯定會使他們養(yǎng)成固定的寫作思維習(xí)慣。所以，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不僅僅停留在表面，記住這些優(yōu)美的辭藻；而是教他們學(xué)會在課本上學(xué)到的東西作為一種工具，應(yīng)用到實際生活中，表達(dá)自己的真情實感[1]。

積累寫作素材不僅僅需要背誦詞句，更需要增大閱讀量。閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，它是學(xué)生生活素材的間接獲得方式。在閱讀中，學(xué)生會潛移默化地增強(qiáng)自己的寫作能力，讀的書多了就自然而然地轉(zhuǎn)化為文學(xué)底蘊。所以，教師應(yīng)當(dāng)用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀并將之轉(zhuǎn)換為自己的知識儲備。讀書不應(yīng)該只在課上進(jìn)行，平常也應(yīng)該開展多種形式的讀書寫作活動。比如教室的讀書角、課后的辯論會以及各種各樣的讀后感分享等。這些活動都有利于學(xué)生將書面上的知識轉(zhuǎn)化吸收。寫作能力可以通過多種方式來增強(qiáng)，如果僅僅局限于一種，很明顯是不明智的，將讀書寫作轉(zhuǎn)換為多種形式，既增加了趣味性又提高了能力。

二、不能急于求成，擬訂詳細(xì)計劃

在寫作教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師多半會給學(xué)生布置過多的寫作訓(xùn)練任務(wù)，比如每天寫日記；但是小學(xué)生掌握的知識水平有限，不能熟悉地將經(jīng)歷的周圍事情轉(zhuǎn)換為文字，大量的寫作任務(wù)會被他們視為負(fù)擔(dān)，沒有時間和精力花費在發(fā)現(xiàn)和尋找靈感上，以至于大量的流水賬作業(yè)出現(xiàn)。教師則會因為繁重的批改任務(wù)而不能認(rèn)真地審閱每一篇文章。這在某種程度上，也會打擊認(rèn)真寫作的學(xué)生的積極性。小學(xué)生多半會很看重教師的做法，在他們看來，自己認(rèn)認(rèn)真真寫的作品和其他學(xué)生一樣只會得到一個“閱”字，很可能下次不會再認(rèn)真地完成。相應(yīng)地，其他學(xué)生得不到相應(yīng)的提醒，也會養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。

因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)小學(xué)生寫作時, 計劃和目標(biāo)是必不可少的[2]。計劃和目標(biāo)的制訂關(guān)鍵在于既不能急于求成也不能疏于管理。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的實際寫作情況和理解吸收能力來制訂計劃。目標(biāo)可以分成總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，根據(jù)總體目標(biāo)細(xì)化制訂分期目標(biāo)。在計劃和目標(biāo)的指引下，才能確保小學(xué)生寫作能力的長期培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該適量地布置作業(yè)，并且認(rèn)真批閱，找到學(xué)生作品中的閃光點，加以贊揚和引導(dǎo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫演講稿《祖國在我心》這篇作文的時候，考慮到演講感必須飽含演講者情感才能夠打動聽眾，于是筆者便制訂了如下寫作目標(biāo)：（1）觀看影片《厲害了，我的國》；（2）聆聽歌曲《我的中國心》；（3）撰寫影片觀后感和歌曲聆聽感受；（4）將讀后感整理成演講稿。顯然，這個寫作計劃并沒有直接讓學(xué)生開始演講稿撰寫，而是先觀看影片和聆聽歌曲。在影片和歌曲的熏陶下，學(xué)生對祖國的熱愛之情油然而生，寫作靈感也自然而然地產(chǎn)生。其中一位學(xué)生撰寫的演講稿部分內(nèi)容是：昨天的祖國，是被壓迫和被欺凌的。我們永遠(yuǎn)無法忘懷敵人曾經(jīng)在祖國母親身上留下的道道疤痕，“南京大屠殺”“九一八事變”等都是無法抹去的恥辱和記憶；今天的祖國，是強(qiáng)大而輝煌的。在科技潮流到來之際，我們的祖國沒有退縮和保守，而是勇于創(chuàng)新，開創(chuàng)了許多令國人驕傲、令世界驚嘆的高科技。

三、擺脫模范套路，開拓寫作思路

小學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常遇到的難題是對于教師布置的題目不知如何寫，沒有任何思路。在他們看來，要寫一篇作文是一件需要靠自己憑空編造的苦差事。于是，他們會選擇翻看經(jīng)典模范作文，從而摘抄為自己的內(nèi)容。小學(xué)教師在平常是提倡學(xué)生翻閱模范作文的；但是，在寫作時，這種做法難免會影響學(xué)生的思路。比如在寫《我的母親》一文時，學(xué)生多半是描繪一種任勞任怨、節(jié)儉勤勞的形象。這只是一種眾所周知的所謂正能量的答案，而他們并沒有認(rèn)真思考自己母親的特質(zhì)。這種行為的弊端在于阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的眼界，與他們的生活脫離聯(lián)系；更不能產(chǎn)生真情實感的共鳴了。

這時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白：寫作是一件記錄平常生活的有趣的事。某些不想和朋友說的話，可以用文字來疏解內(nèi)心的不愉快。在課堂教學(xué)過程中，教師在布置寫作題目時應(yīng)當(dāng)開拓學(xué)生的思路，調(diào)動他們參與的積極性。

四、密切聯(lián)系生活，激發(fā)真情實感

小學(xué)語文教師自身需要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文整體素質(zhì)，開放自己的思維，改變僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的觀念。寫作來源于生活，它是對生活中的素材進(jìn)行整合加工的過程。所以，在保證學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活的體驗式教學(xué)是非常有必要且有效的。遇到寫人物以及自然景觀的命題時，教師可以選擇帶學(xué)生去野外踏青或者去一些人流量較少的景點觀察。在實際觀察的過程中，小學(xué)生雖然沒有掌握足夠的知識將自然景色轉(zhuǎn)化為優(yōu)美精練的語言，但至少他們還是可以通過自己的感官體驗出一些不同的內(nèi)容。有了素材才能下筆如有神。這樣既保證了每位學(xué)生的獨特性，又能讓他們集思廣益獲得不同的理解。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作《寫一個動物故事》的時候，為了讓學(xué)生更好地了解動物，筆者便在寫作之前帶領(lǐng)他們?nèi)游飯@游玩，讓他們近距離地觀察每一種動物的一舉一動，從而碰撞出他們內(nèi)心的情感，促使他們將動物故事寫得更加生動與具體。在學(xué)生上交的作文中，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生寫了一篇關(guān)于自家養(yǎng)的狗的作文，描寫了狗狗各種可愛而有趣的小故事，其中的作文片段如是：我的那只威風(fēng)凜凜的“霸王狗”懷孕了，肚皮鼓鼓的，走路極其小心，生怕弄疼肚子里面的小狗崽，與從前那副兇惡的神情全然不同了……顯然，在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)懗黾染视指挥星楦械淖魑摹?/p>

結(jié) 語

寫作關(guān)鍵在于記錄成長的生活和探索生活的精彩，并非簡單機(jī)械地完成任務(wù)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇符合他們心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段和方法,從而激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作能力。