廣東省肇慶市廣寧縣南街鎮(zhèn)新城小學 李劍清

在小學作文教學中，如何讓學生喜歡上寫作，如何寫好作文是教師需要思考的問題。在教學過程中，教師經(jīng)常會遇到學生寫出的作文言之無物，字里行間缺乏情感，語言沒有條理等問題。分析其中的原因是多方面的，最主要的是學生的寫作素材較少，生活感悟不深，導致他們在寫作時出現(xiàn)拼湊字數(shù)的現(xiàn)象。在素質教育中，要提高學生的寫作能力，教師可以把思維導圖和作文教學結合起來，一方面可以激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面可以拓展學生的思維，使他們在寫作時能打開思路，寫出有新意的作文，實現(xiàn)高效的作文教學。

一、思維導圖可以激發(fā)學生的寫作興趣

在小學作文教學中，教師給出作文題目后，學生經(jīng)常是寫了兩三句話后就不知如何下筆了。針對這種情況，教師可以讓學生在分析作文題目時結合思維導圖，給學生提供多種寫作角度，讓他們認真分析，確定寫作方向，根據(jù)掌握的素材進行寫作，能讓他們從寫作難的困境中走出來，積極主動地進行創(chuàng)作，這對于激發(fā)他們的寫作興趣是有較大幫助的。例如，在寫有關童年主題的作文時，教師可以利用思維導圖讓學生來確定寫作方向和寫作素材。在繪制思維導圖時，用童話作為中心主題，然后在各個主脈上寫上童年中快樂的或難忘的事件。通過畫思維導圖，學生可以找到更寬廣的寫作范圍，他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受選擇寫哪一條主脈上的事件，然后在這條主脈上畫出支脈，寫出所寫事件的其他內(nèi)容。在寫作時，根據(jù)思維導圖上的內(nèi)容進行寫作，學生的作文結構更加完整，內(nèi)容也更豐富。

二、思維導圖可以增加詞匯積累

小學生在寫作過程中，由于閱讀量少，積累的詞匯不多，在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師為了增加學生的詞匯量，往往讓學生死記硬背摘抄下來的好詞好句。在枯燥的記憶方式中，學生的記憶效果不好，記憶的詞匯也會隨著時間的推移逐漸忘記。運用思維導圖進行詞匯記憶，可以建立詞匯間的聯(lián)系，讓學生借助圖來進行記憶，能有效提高他們的記憶效率，不斷掌握新的詞匯。例如，在記憶有關春天的詞匯時，學生可以借助思維導圖，以春天作為思維導圖的中心主題，然后把描寫春天氣候的詞匯作為一個主脈，描寫春天花草樹木的詞匯作為一個主脈，描寫春天動物的詞匯作為一個主脈。利用思維導圖來學習和記憶詞匯，一說有關春天的詞匯，學生就能想到繪制的這個思維導圖，對于他們的記憶有很大的幫助，隨著詞匯量的不斷增加，學生的寫作能力也能逐步提高。

三、思維導圖可以啟發(fā)學生的寫作思路

小學生在寫作過程中，如何寫好作文的開頭是寫作過程中較難的環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生解決這個困難。在給出作文題目和要求后，教師可以讓學生圍繞作文主題繪制思維導圖的中心主題，每個主脈代表作文中的一個部分。利用圖形的方式來拓寬思維，找出和作文主題相關的寫作素材，確定作文的結構。在寫作時，學生有了明確的思路，找到了相關的寫作素材，能夠胸有成竹地進行寫作，寫出內(nèi)容豐富、生動的作文。例如，在讓學生寫學校運動會的相關內(nèi)容時，學生可以借助思維導圖來確定寫作思路，以學校運動會作為中心主題，把觀察到的事件和參與的運動作為各個主脈進行繪制。通過繪制思維導入，學生把有關運動會的素材都整理了出來，能夠從中選擇自己感受最深的內(nèi)容進行寫作，寫出情感真摯的作文。

四、思維導圖可以培養(yǎng)學生的觀察能力

在小學作文教學中，教師不僅要讓學生掌握寫作步驟和寫作方法，還要引導他們用心觀察生活中的事物，掌握各種事物的特點以及對這些事物的感受。在培養(yǎng)學生的觀察能力時，教師可以借助思維導圖，讓學生先確定觀察到的事物，以這個事物作為思維導圖的中心主題，從不同的角度對事物進行觀察，確定主脈，然后在主脈上畫出分支，寫出觀察到的內(nèi)容。利用思維導圖觀察事物，學生能對事物有一個全方位的了解，在寫作時可以更好地描寫事物，使所寫的事物躍然紙上，提高學生的寫作能力。例如，在讓學生觀察樹木時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的樹木。學生根據(jù)自己的興趣，有的選擇松樹來觀察，有的選擇楊樹來觀察，還有的選擇蘋果樹來觀察，并把觀察的樹木畫到中心主題的位置上，在確定主脈時，學生可以把樹木的形狀、顏色、在不同天氣的形態(tài)、在不同季節(jié)的形態(tài)作為主脈進行繪制，然后根據(jù)主脈上的關鍵詞來繪制支脈。在思維導圖的引導下，學生能夠有步驟、有順序地完成對事物的觀察，使他們能夠更了解觀察到的事物。在寫作過程中，教師還要引導學生把觀察的事物和自己的感受結合到一起，用有感情的語言來描寫事物，使他們寫出來的內(nèi)容更具有感染力。

五、思維導圖可以開發(fā)學生的想象力

小學生在寫作過程中，教師要讓他們從自己熟悉的事物出發(fā)，同時要結合想象進行創(chuàng)作。小學生在觀察和了解事物時，都是用直觀的方式進行的，事物的形狀和特點都是以圖形的方式存放在他們的腦海中。在開發(fā)學生想象力時，借助思維導圖的方式符合學生的思維，能讓他們在思維導圖的引導下進行自由想象，有效激發(fā)他們的想象力，讓他們在寫作時能結合寫作事物的特點進行想象，使寫作內(nèi)容更加豐富。例如，在讓學生寫《小溪的自述》時，教師可以讓學生畫一條小溪作為中心主題，把小溪擬人化，想象它遇到的各種事件，并把這些事件作為思維導圖的主脈畫出來。借助思維導圖，學生能夠根據(jù)小溪的特點想象出更多的內(nèi)容，增加他們的寫作素材，讓他們快樂地進行寫作，有助于提高寫作能力。

總之，把思維導圖運用到小學作文教學中，可以開發(fā)學生的思維，讓他們在看到作文題目時進行積極思考，從多個角度挖掘寫作素材，找出新的立意，結合豐富的素材和優(yōu)美的語言進行創(chuàng)作。在思維導圖的促進作用下，學生的語言積累不斷增加，寫作素材也更加豐富，對于提高他們的寫作能力有較大的促進作用，使作文教學高效進行。