田 敏

（江蘇省宜興市湖濱實驗學校，江蘇宜興 214200）

引 言

對于中國人來說，從出生下來便開始接觸的漢語無疑要比從三年級才開始系統接觸的英語親切得多。而作為情緒化比較嚴重的小學生，他們對英語的學習興趣一定是比不過語文的。在這種“先入為主”的思想引導下，學生在學習英文字母時總是與漢語拼音混淆，且更偏向于讀出拼音的發(fā)音。英語是當今世界通用的語言，學習英語無疑是接軌國際發(fā)展的一個重要手段，而且英語的學習也為各個學科變量符號的運用和記憶打開了方便之門。所以說，小學生的英語教學是一個教學重點，也是難點。

一、把握小學英語自然拼讀教學內涵

隨著英語教學的進行，學生要學習的詞匯越來越多，作文、閱讀等要求學生必需的詞匯量也越來越大，英語單詞難記的問題也越來越嚴重，成為同時困擾著老師和學生的一大難題。有的老師也許會采用音標教學，但是這種教學方式并不符合小學生的年齡特點和智力水平，所以教學效果并不理想。因此，大多數學生感覺英語學習非常困難，對英語學習產生恐懼心理，這種不良情緒又影響到學生的學習興趣和學習效率，從而產生不良循環(huán)。一種可以被應用在小學低年級教學中的“自然拼讀法”，有效地解決了小學生讀不會單詞的問題，讓學生不再只是一味地死記硬背。

自然拼讀法指的是英語中26個英文字母以及它們的一些固定組合的單詞在拼寫和讀音上存在的一定規(guī)則，是公認的學習英語最簡單、最有效的方法[1]。學生可以通過自然拼讀法了解英語單詞的發(fā)音規(guī)律。而在了解了發(fā)音規(guī)律的基礎上，他們就可以在閱讀文章的時候大致讀出生詞的讀音，減輕了教師的教學負擔和學生的學習負擔，也有效地提高了學生自主學習的能力。自然拼讀法的目的就是讓學生掌握發(fā)音與拼寫之間的對應關系，摒棄漢語拼音“先入為主”的發(fā)音習慣，讓學生做到看到一個陌生的單詞就能大致讀出讀音，聽到一個單詞的讀音就能準確拼寫出對應單詞，事半功倍地理解和記憶單詞。

二、優(yōu)化小學英語自然拼讀教學設計

自然拼讀法雖然有簡單有效的優(yōu)點，但是在實際應用中還存在著諸多問題，其中最重要的一個就是對英語教學的重視程度較低。在小學的課程安排中，英語基本上被擺在了“副科”的位置上，每周僅有兩到三節(jié)課，甚至教師本人對于英語教學都不重視，僅僅是敷衍了事。雖然在新的小學教材中已經滲透了自然拼讀法的相關內容，可是大部分教師還停留在機械的領讀或是難以理解的音標教學中，導致自然拼讀法完全起不到作用。英語作為全世界通用的語言，其重要程度可想而知，因此教師一定要認識到英語教學在小學教學中的重要性，提高自己的英語專業(yè)素養(yǎng)，加強自身的思想認識，以便教師對自然拼讀法有更深的了解，更好地將之運用到小學英語教學中。

第二個問題就是現在的小學英語教師的專業(yè)素質不能得到保證。英語師范專業(yè)畢業(yè)的學生很少有愿意從事小學英語教學工作的，那些愿意從事小學英語教學工作的人里也有很大一部分是想提高自己的教學經驗，以此為跳板進入更好的學校，從而導致很大一部分真正從事小學英語教學工作的教師沒有接受過專業(yè)的英語教學和口語訓練。再加上小學英語教學工作不被重視，這些教師也沒有學習專業(yè)技能、提高自己專業(yè)素養(yǎng)的機會，導致現在還有相當一部分的教師發(fā)音不標準，甚至帶有一定的地方口音。對于這一點，教育部門應該充分給予重視，可以聘請相關專家開展針對小學英語教師的專業(yè)培訓，給小學英語教師提升自身的機會，讓教師對英語教學有更深的理解。同時要更重視自然拼讀法在教學過程中的應用，讓這種有效的教學方法發(fā)揮應有的作用。

現在小學教師的教學手段也比較落后。很多小學英語教師在教學時采用的大都是傳統的“填鴨式”教學，不僅課堂氛圍壓抑，也考慮不到學生的智力水平和接受能力。本來學生就對英語這樣的“外來者”有一定的抵觸情緒，這樣的教學方式更把學生最后一點學習英語的興趣抹殺掉了。語言的學習本就是枯燥無味的，英語讀音的學習更是如此，再加上學生沒有學習的動力，長此以往會導致學生失去學習信心。

好動是小學生的一個特點，再加上年齡因素，他們在上課的時候難以集中注意力，或者說集中注意力的時間不會太長，對英語語音這種枯燥的理論學習更是不可能長時間集中注意力。

為了不影響學生的學習進程，必須要運用一定的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，保持學習動力。而自然拼讀法本身就具有一定的趣味性，再加上教師努力創(chuàng)新，用一定的教學手段加以引導，一定可以保證學生在興趣中學習，提高學生的學習效率。

三、加強小學英語自然拼讀教學實踐

為了能讓自然拼讀法充分發(fā)揮作用，自然拼讀法在小學教學中的應用和實踐無疑是十分重要的。首先，自然拼讀法最重要的一定是讀音，也就是拼讀教學，其主要目的就是培養(yǎng)學生識別陌生詞匯的能力，這也是自然拼讀法教學的基礎。教師在教學時首先要教會學生區(qū)分26個英文字母在漢語中和英語中的讀音，然后再依次增加難度，進行兩個字母、三個字母的拼讀。例如，兩個字母的拼讀：in，is，an等；三個字母的拼讀：sit，sin，sat等，然后再組合成一個個長單詞，并讓學生積極參與拼讀。

接下來就是閱讀教學，這也是自然拼讀法的核心部分。雖然漢語拼音有“先入為主”的發(fā)音習慣，但拼音的組合習慣也對英語的教學有一定的幫助，它可以幫助學生快速掌握多個字母的拼讀發(fā)音，但是一定也要像漢語那樣長期使用之后才會記得更牢。此外，如果長時間對著這些枯燥無味的、沒有連貫性的字母組合，學生的學習興趣也會一點點消失。所以，在自然拼讀法教學中，教師應找一些難易程度適中的文章，或是自己編寫幾段對話，讓學生勤于練習。對于低年級的小學生來說，要一步一步增加難度，即從單詞到對話再到閱讀一些簡單的故事。

最后便是拼寫教學，這也是自然拼讀法的最終目的。拼寫教學的主要目的是讓學生能夠將聽到的單詞轉變成實體的字母，如此可以有效地積累學生的詞匯量。拼寫教學一般分為三個步驟：一是聽，以適中的語速讀出單詞，讓學生掌握字母或字母組合的標準讀音，讓學生在腦海中形成印象，以便以后再聽到可以及時想起來；二是辨，學生可以準確地聽懂教師讀出來的單詞的準確發(fā)音，可以將之重復，并解析其中的音素組成；三是寫，學生熟悉了前兩個過程之后，聽到一個單詞就會反應出單詞的對應音素以及音素的對應拼寫，以至于在教師的引導下可以基本準確地把聽到的單詞轉變成字母寫下來。

結 語

小學英語的教學過程中，讀音和拼寫一直是比較重要的一部分，這關系到學生認識單詞的能力和詞匯量的積累。教師應根據學生的需求，建立起自然拼讀法教學中字母及字母組合的意識，讓學生做到“見詞能識，聽音能寫”，而不是一味地死記硬背。在教學過程中，教師也應該認真研究，充分發(fā)揮自然拼讀法的教學作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓小學英語教學的效果更好。

[參考文獻]

[1] 文輝.廣州農村小學英語詞匯讀記策略的實證研究——基于英語拼讀法教學理論[J].教育與教學研究,2014,(08):105-108.