郭淑芬

生命無價(jià)，然而近年來，在我們身邊關(guān)于學(xué)生自殘、自殺、傷害他人的消息屢屢見諸報(bào)端，這些正直花季的青少年在不斷地上演一幕幕漠視生命的場(chǎng)面：復(fù)旦大學(xué)的投毒傷害案、南通初一女生跳樓自殺案……看著一條條鮮活的生命竟然如此輕易地永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，作為教育工作者，我們?cè)诒瘋蛧@息的同時(shí)，更應(yīng)該思考如何避免悲劇的再一次發(fā)生。

一.生命教育內(nèi)涵解讀

生命教育是1968年由美國(guó)學(xué)者首次提出的，此后在東亞、歐洲與北美洲等地引起廣泛關(guān)注[1]。20世紀(jì)末，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)引入死亡教育與生死教育，并將兩者進(jìn)行整合，成為“生命教育”。

生命教育有廣義與狹義之分，狹義的生命教育是指對(duì)個(gè)體生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育除了包括對(duì)生命的關(guān)注，還包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)與生命價(jià)值的提升[2]。2012年5月，人力資源與社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心推出的《生命教育導(dǎo)師》中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在與使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義，以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極生存、健康生活與獨(dú)立發(fā)展，并通過彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，獲得心靈和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。[3]”

二.中職學(xué)校開展生命教育的必要性

中職生正處于青春期階段，身體和心理都發(fā)生了巨大的變化。他們既自大又自卑；有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)兼有叛逆的性格。這種心理現(xiàn)象與心理沖突，造成青少年期的自我認(rèn)同感危機(jī)。當(dāng)他們面臨的各種困惑得不到及時(shí)引導(dǎo)時(shí)，就很容易出現(xiàn)心理脆弱、行為失控。因此，提高中職生的生命意識(shí)，對(duì)其進(jìn)行生命教育，使其熱愛生命、尊重生命，感恩生命，顯得尤其重要。

（一）中職生心理健康成長(zhǎng)的需要

從生命的角度透視教育，應(yīng)該首先關(guān)注人的生命價(jià)值與人性的完善。德國(guó)著名教育家蒙臺(tái)梭利指出：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，它是助長(zhǎng)生命發(fā)展的一切作為?！币虼?，我們?cè)谔岣邔W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。中職生有強(qiáng)烈的欲望與遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，但同時(shí)又有自卑的傾向；想結(jié)交朋友但又不善于人際交往；想學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，但在現(xiàn)實(shí)面前又很無助；他們渴望得到同年人般關(guān)心與幫助，但又不愿意接受師長(zhǎng)似的管教與指點(diǎn)。如果這些矛盾得不到正確的引導(dǎo)，他們就會(huì)出現(xiàn)行為失控，甚至發(fā)生自殘、傷人等危害生命的現(xiàn)象。因此，對(duì)中職生進(jìn)行生命教育，幫助其正確認(rèn)識(shí)生命、感恩生命、尊重生命、完善人格，活出生命的意義，顯得尤為重要且十分必要。

（二）中職學(xué)校目標(biāo)培養(yǎng)的需要

“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”一直以來常常作為一些職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，特別是中職學(xué)校面臨生源缺口、學(xué)校生存的問題，普遍認(rèn)為學(xué)生只有專業(yè)技能過硬，才能順利就業(yè)，教學(xué)功利化色彩原來越濃，學(xué)生就業(yè)“出口暢”，學(xué)校的生源就“進(jìn)口旺”，以致目前中職學(xué)校“重技能、輕人文”的現(xiàn)象普遍存在。如果學(xué)校的人文教育出現(xiàn)缺失，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力與心理承受能力方面就會(huì)較差，生命價(jià)值模糊。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和行為的養(yǎng)成教育、法制教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育等，歸根結(jié)底是為學(xué)生的幸福人生奠定良好的基礎(chǔ)，提高其生命質(zhì)量，活出生命的意義。在中職學(xué)校，開展生命教育,是遵循“先成人、后成才”的尊重人的發(fā)展軌跡的教育理念。因此，職業(yè)教育不僅是一種成才教育，更應(yīng)該是一種成人教育與成才教育緊密結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出一批有良好心理調(diào)適能力與社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型人才。

（三）社會(huì)環(huán)境發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，中職生的視野逐漸開闊，就業(yè)機(jī)會(huì)也越來越多，同時(shí)一些不良的社會(huì)現(xiàn)象也在慢慢滋生，腐蝕他們單純的思想，使其形成以自我為中心的極端個(gè)人主義等不正確的思想觀念，價(jià)值取向產(chǎn)生偏差，缺乏對(duì)他人的關(guān)心，導(dǎo)致人情冷漠。另外，一些媒體對(duì)暴力事件的過度宣傳，電視、網(wǎng)絡(luò)暴力畫面的頻繁沖擊，使中職生對(duì)生命的感知受到了嚴(yán)重的誤導(dǎo)，甚至漠視生命。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，幫助學(xué)生走出生命的誤區(qū)，覺察自己獨(dú)特的生命，珍惜生命，理解生命的意義，建立健康積極向上的人生價(jià)值觀刻不容緩。

三.生命教育的實(shí)踐與探索

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要場(chǎng)所，作為中職學(xué)校的教育工作者，應(yīng)努力發(fā)掘中職生心理健康教育中所蘊(yùn)含的生命教育元素，大力開展關(guān)于生命教育的心理輔導(dǎo)，通過一系列的有計(jì)劃、有目的的生命教育課程，讓學(xué)生從中體驗(yàn)美好的生命，懂得感恩生命、尊重生命，學(xué)會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)探索生命的價(jià)值，活出生命的意義。

（一）開展課程滲透，提升生命教育質(zhì)量

中職學(xué)?？赏ㄟ^有計(jì)劃有目的的直接教育與學(xué)科教學(xué)相互滲透來實(shí)施對(duì)中職生的生命教育。如在中職階段結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在其各個(gè)不同時(shí)期開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，每個(gè)時(shí)期的對(duì)象應(yīng)有所區(qū)別。低年級(jí)可以適應(yīng)性教育、養(yǎng)成教育、人際關(guān)系教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主，中年級(jí)開展自信心教育、挫折教育、死亡教育等，高年級(jí)開展感恩教育、就業(yè)指導(dǎo)教育，生命意義教育等。同時(shí)，在各個(gè)學(xué)科中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，尋找學(xué)科教學(xué)與生命教育的契合點(diǎn)，不同程度的滲透生命教育內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中形成健全的人格。針對(duì)中職生存在自卑、焦慮等情緒，處理種種問題往往無所適從，可通過開展心理健康教育、心理疏導(dǎo)的方式，使其情緒得以合理地發(fā)泄，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。另外，針對(duì)課外活動(dòng)是中職生樂于接受的輕松活潑的教育形式，中職學(xué)?？赏ㄟ^開展文藝匯演、技能比賽、主題班會(huì)、自演小品等豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生存感受、培養(yǎng)生命情感，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和與人合作的精神，使其形成正確的生命態(tài)度與意識(shí)。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，做生命教育的有力引擎

實(shí)施生命教育是一種人格塑造人格、心靈感染心靈的過程，在生命教育實(shí)施過程中，教師的“身教”較之“言傳”更具影響力。教師本身尊重和熱愛生命，才能更好的感動(dòng)、教育和影響學(xué)生。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)教師的師德教育，全面提高教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，并建立和諧的師生關(guān)系，做好生命教育的有力引擎。同時(shí)，通過教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)，讓每一位教師樹立起“生命無價(jià)”的觀念，深刻地領(lǐng)悟教師的作用不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于詮釋尊重、珍愛、感恩、成全生命的意義。

（三）改革評(píng)價(jià)體系，形成多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校在學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，除了要把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與技能水平、專業(yè)認(rèn)知、人際關(guān)系、實(shí)習(xí)單位的考查等納入考核體系外，還可探索學(xué)生的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力等心理素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生的多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）打造人文校園，激發(fā)對(duì)生命的熱愛

健康、和諧的校園文化氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的熏陶與影響。因此，中職學(xué)校應(yīng)充分利用講座、板報(bào)、廣播、海報(bào)等各種宣傳方式大力宣傳生命教育，創(chuàng)建、提升校園文化品位，更大幅度地提升學(xué)校的育人魅力，用校園文化陶冶學(xué)生情操、滋養(yǎng)學(xué)生心靈、提高學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在人文氣息濃厚的校園中學(xué)習(xí)、生活，有利于其身心健康的全面發(fā)展。

（五）通過挫折教育，磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志

在條件允許的情況下，中職學(xué)校的教師可以精心準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)逆境，通過挫折教育、逆境教育、死亡教育來輔助生命教育，從逆境中磨練學(xué)生的意志，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)痛苦和苦難也是生命的一部分，戰(zhàn)勝挫折的過程也是人生的一種寶貴體驗(yàn)，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。

綜上所述，中職學(xué)校開展生命教育應(yīng)做到為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)，教育形式可多樣化，教育效果應(yīng)切合實(shí)際，因校因地因材因時(shí)制宜設(shè)計(jì)豐富多彩而又卓有成效的系列活動(dòng)，使內(nèi)容序列化、形式多樣化、組織規(guī)范化。

中職學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的弱勢(shì)群體，這決定了他們的心理問題多發(fā)、易發(fā)，而且日益復(fù)雜，作為教育工作者，需要特別關(guān)注這一特殊群體，多給他們一些生命關(guān)懷。我們堅(jiān)信：只要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，齊抓共管，一定能為社會(huì)培養(yǎng)出既有專業(yè)技能，又有良好心理調(diào)適能力與社會(huì)適應(yīng)能力、珍愛生命、熱愛生活的高素質(zhì)勞動(dòng)者。