郁亞菊

小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位，對(duì)學(xué)生整個(gè)語文素養(yǎng)的提升起到關(guān)鍵性作用。因此，很多教師突出朗讀訓(xùn)練教學(xué)，并采取有效方法，提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量，提升學(xué)生的朗讀能力。但縱觀當(dāng)前朗讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，很多教師缺乏針對(duì)性的舉措，甚至出現(xiàn)形式化成分。而相對(duì)于語文其他教學(xué)的內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量在一段時(shí)間之內(nèi)難以考核，教師對(duì)此教學(xué)方法是否科學(xué)合理，也很難察覺到。因此，教師在實(shí)施過程中存在很多的誤區(qū)，本文從以下幾方面膚淺闡述，并提出有效策略，以供參考。

一、走出斷章取義的朗讀誤區(qū)，把握文章內(nèi)涵的理解

對(duì)于朗讀課文來說，很多教師突出朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂文章，了解大意僅此而已，這樣斷章取義的做法，往往學(xué)生并沒有理解文章背后的內(nèi)涵，忽略對(duì)文章本質(zhì)問題的探索，失去朗讀訓(xùn)練的意義。因此，朗讀訓(xùn)練中，必要的引導(dǎo)是需要的，但更需要教師給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間與空間，讓他們不僅理解文章意義，還應(yīng)把握文章內(nèi)涵，而不能斷章取義，望文生“情”，否則無論如何都讀不好課文的。比如，在讓學(xué)生朗讀課文《少年王冕》時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文中的語句“我在學(xué)堂里也悶得慌……還能帶幾本書去讀呢”這段時(shí)，學(xué)生從表層意義的理解，感覺王冕“悶得慌”“心里倒快活些”得出王冕實(shí)際上并不愿意到學(xué)堂讀書的結(jié)論。這是典型的斷章取義的做法，是對(duì)文本意蘊(yùn)的誤解。因此，朗讀訓(xùn)練，把握文章內(nèi)涵的理解，要從全文整體角度入手，讓他們反復(fù)閱讀，認(rèn)真揣摩文本語言的弦外之音，體驗(yàn)語句的真正含義。必要時(shí)，要設(shè)計(jì)問題討論，給學(xué)生充分討論與交流的機(jī)會(huì)，幫助理解文章的本質(zhì)。

內(nèi)涵感知表層化

二、走出豐富多彩的圖形世界，讓學(xué)生認(rèn)真感知文字語言的魅力

盡管小學(xué)生的思維能力以形象直觀思維為主導(dǎo)，他們對(duì)于抽象的語言表達(dá)缺乏深刻體會(huì)與感知。但如果一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀思維而忽略學(xué)生的語言文字的朗讀與感悟，這樣不僅失去朗讀教學(xué)的意義，還不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，更談不上綜合能力的提升。教學(xué)中，教師要改變這種利用多媒體課件直觀展示文章所表達(dá)的具體內(nèi)容，依托豐富多彩的圖片幫助學(xué)生進(jìn)行感悟理解文章，而忽略學(xué)生的主體性朗讀，這是很多教師的誤區(qū)。所以，經(jīng)過廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在學(xué)生還沒有深入感知語言的情況下，就提前出示圖片，導(dǎo)致學(xué)生感悟單一化、表面化，失去對(duì)語言文字朗讀的興趣。例如，在朗讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“蓬蓬勃勃”是如何理解的，學(xué)生還沒有展開豐富的想象，教師便將這一詞語通過多媒體課件展示出來，學(xué)生對(duì)于文章中的關(guān)鍵詞“枝干粗壯”、“稠密的樹葉”、“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)”等缺乏主體性感受，朗讀更無從談起了。乍看初期，學(xué)生的體悟僅僅是從教師的多媒體展示中獲得的，但源于學(xué)生對(duì)文本語言的感知觸摸缺乏認(rèn)知的過程。這導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展僅僅局限于直觀形象思維，抽象思維，想象能力，語言品讀等無從談起，課堂無情地剝奪了學(xué)生自主朗讀與想象的空間。朗讀必須以語言文字為載體，緊扣文章的核心內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真感知文字語言的魅力。

三、走出機(jī)械重復(fù)的朗讀技巧的灌輸，讓學(xué)生自主參與朗讀訓(xùn)練

突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主快樂的朗讀，并將直觀感受與體驗(yàn)表達(dá)出來，這不僅提升了學(xué)生的朗讀能力，還幫助體會(huì)感悟語言文字的內(nèi)涵，提升學(xué)生的理解能力。但很多教師注重學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練，對(duì)朗讀過程中的停頓、重音等不時(shí)的作出提醒，要求學(xué)生按照教師的示范朗讀進(jìn)行，學(xué)生呆板僵硬地依照教師的要求一板一眼地朗讀。從根本上，朗讀的節(jié)奏、重音、關(guān)鍵詞語等，都是學(xué)生自主認(rèn)真朗讀，并仔細(xì)體會(huì)獲得的，如果教師強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生體會(huì)不夠深刻，更談不上對(duì)文章的理解了。因此，這種典型的注重朗讀技巧，教師的示范朗讀等形式主義的訓(xùn)練，學(xué)生關(guān)注的是各式各樣的符號(hào)，根本無法真正深入文本語言的內(nèi)涵，無法真正提升朗讀素養(yǎng)。

四、走出單一的朗讀訓(xùn)練形式，讓學(xué)生帶著問題積極主動(dòng)地朗讀

朗讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)生一邊朗讀，教師一邊引導(dǎo)即可。有效的朗讀訓(xùn)練，需要教師的引導(dǎo)，更需要突出問題的解決，讓學(xué)生沉浸于朗讀深思的過程之中，并帶著需要解決的問題主動(dòng)閱讀，通過一遍一遍的朗讀，不僅理解文章內(nèi)容，解決教師設(shè)計(jì)的問題，還提高分析解決問題的能力。因此，要走出單一的朗讀訓(xùn)練形式，讓學(xué)生帶著問題積極主動(dòng)的朗讀。尊重學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，并將之作為課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)則。激發(fā)閱讀的熱情，并學(xué)會(huì)分析解決問題。當(dāng)然，問題引領(lǐng)朗讀，教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)需要由淺入深，逐步開展，并通過反復(fù)朗讀，提升綜合素養(yǎng)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生的語文朗讀訓(xùn)練，教師要以教材為基礎(chǔ)，充分把握學(xué)生的認(rèn)知能力，并改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極開展教科研活動(dòng)，探索朗讀訓(xùn)練的基本方法，走出誤區(qū)，大膽探索，努力實(shí)踐。只有這樣，才能將朗讀指導(dǎo)教學(xué)落到實(shí)處，從而強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。