向 艷

繪本，是小學(xué)生愛(ài)不釋手的一種圖書(shū)。繪本利用圖講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫(huà)藝術(shù)帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。而在我們小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，大部分的課文內(nèi)容多偏向于故事或生活記趣類文章。對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的認(rèn)識(shí)了生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。當(dāng)孩子傾聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的想法與判斷。因此筆者期許自己能以說(shuō)故事討論故事的方式，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入語(yǔ)文的世界。更以多元智能的活動(dòng)來(lái)引發(fā)孩子內(nèi)在的潛能與特質(zhì)。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述繪本教學(xué)技巧融入于語(yǔ)文教學(xué)之中的一些淺見(jiàn)。

一、以圖激讀

圖片中形象逼真的畫(huà)面、惟妙惟肖的人物、美輪美奐的景物等都是學(xué)生非常感興趣的。如果教師能夠?qū)D畫(huà)的內(nèi)容與語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，那么，學(xué)生對(duì)圖片的濃厚興趣也就會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《普羅米修斯》這一課的時(shí)候，筆者計(jì)劃在開(kāi)課時(shí)先以說(shuō)故事的方式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)孩子進(jìn)入課文之中，之后把書(shū)上的插圖呈現(xiàn)出來(lái)，邊聽(tīng)故事邊欣賞圖片，并讓孩子多發(fā)言，發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力。這個(gè)部分孩子們有著極高的參與熱情，對(duì)于一些平常較少發(fā)言的孩子，也因?yàn)楣适聦?duì)他的吸引力，而能踴躍發(fā)言。其實(shí)在孩子們的發(fā)言當(dāng)中，普羅米修斯的高大形象已住進(jìn)了孩子的心里。

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)圖畫(huà)的濃厚興趣順其自然地轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀圖片，以“圖趣”激發(fā)“讀趣”。

二、以圖促讀

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出其中大意。所以繪本教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要前提是教師要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)選圖畫(huà)書(shū)。只有教師在緊緊圍繞語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，精心挑選一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，才能借助圖畫(huà)書(shū)教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

鑒于此，在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種途徑搜集并整理一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)。如此以來(lái)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“閱圖”促進(jìn)“閱讀”了。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》這一課的時(shí)候，筆者就通過(guò)各種途徑搜集了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的美景，筆者特意從旅游網(wǎng)上搜索了一些宣傳桂林美景的畫(huà)冊(cè)，并利用這些畫(huà)冊(cè)制作了精美的課件。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些畫(huà)冊(cè)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解了課文內(nèi)容。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生全神貫注地閱讀了內(nèi)容豐富、栩栩如生的圖畫(huà)書(shū)。全神貫注地閱讀圖畫(huà)書(shū)促成了富有成效地閱讀課文內(nèi)容。

三、以圖解文

小學(xué)生由于受到自身心智發(fā)展水平等因素的影響，致使他們無(wú)法完全想象語(yǔ)文教材中一些文章描繪的美景佳境，不能夠切實(shí)感受語(yǔ)文教材中一些文章流露的真情實(shí)感。與文章不同，圖畫(huà)書(shū)可以將這些美景佳境一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將這些真情實(shí)感毫不掩飾地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

基于此，教師在將圖畫(huà)書(shū)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審視圖畫(huà)書(shū)細(xì)節(jié)，借此指引學(xué)生以“美圖”解“美文”。在人教版小學(xué)語(yǔ)文《憶江南》這首古詩(shī)的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些展現(xiàn)江南美景的圖片，并將這些圖片制作成了一本電子畫(huà)冊(cè)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)審視這本展現(xiàn)江南美景的電子畫(huà)冊(cè)并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界，從而更加透徹地理解了古詩(shī)的內(nèi)容。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生仔細(xì)地審視了圖畫(huà)書(shū)的細(xì)節(jié)，為學(xué)生透徹地理解文章內(nèi)容提供了現(xiàn)實(shí)的支撐。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生審視圖畫(huà)書(shū)，以“美圖”解釋“美文”。當(dāng)然，教學(xué)中，教師的語(yǔ)言魅力和自身的情緒感染也是很重要的。如果我們一味的依靠多媒體而忽視了教師自身語(yǔ)言的引導(dǎo)也是不可取的，應(yīng)該兩者有機(jī)的結(jié)合使用，相互彌補(bǔ)才能發(fā)揮最大的作用。

以目前實(shí)施的成果發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)習(xí)的成效一直不斷的在進(jìn)步，但為了要更確實(shí)地落實(shí)以孩子為主體的學(xué)習(xí)形態(tài)，筆者計(jì)劃在課程的進(jìn)行再加入一些多元智能的活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)完人教版《小木偶的故事》后，便實(shí)施童話劇的表演；在教學(xué)古詩(shī)《望洞庭》一課，便讓孩子現(xiàn)場(chǎng)為此詩(shī)配畫(huà)，理解并體會(huì)古詩(shī)描述的美景。當(dāng)然，繪本教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的策略遠(yuǎn)不止這些，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文都配有精美的插圖。這些插圖的作用和繪本的作用相差無(wú)幾，教師也一定要充分發(fā)揮這些課本插圖的作用，將圖畫(huà)書(shū)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)恰如其分地結(jié)合起來(lái)，挖掘?qū)W生的形象思維能力，讓繪本教學(xué)技巧在語(yǔ)文課堂上熠熠生輝。