王金鳳

期末考試快來了，大家又投入了緊張忙碌的復(fù)習(xí)中。操場(chǎng)上不見了孩子們活躍的身影，連孩子們最愛的課間十分鐘都顯得緊張而肅穆。老師們也埋頭于一摞摞的試卷間，奮筆疾書，還不時(shí)的聽到有的老師在感嘆：“這道題講過多少遍了，怎么就是做不對(duì)！”“哎，有這么多不交作業(yè)的！”對(duì)于老師和孩子們來說，復(fù)習(xí)階段是讓人痛苦的時(shí)期。課上老師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得沒精打采，測(cè)試完了問題多多。經(jīng)過了一段時(shí)期的痛苦復(fù)習(xí)之后，我開始反思復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的原因。

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研之后，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課模式的單一和大量的練習(xí)題是抹殺孩子學(xué)習(xí)熱情的元兇。其實(shí)學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)，復(fù)習(xí)更是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理提升，重新建構(gòu)自己的能力體系、知識(shí)體系的過程。學(xué)生才是這場(chǎng)建構(gòu)的實(shí)施者，是學(xué)習(xí)的主體。但一直以來，我們老師越俎代庖，復(fù)習(xí)課上都是老師們把重難點(diǎn)梳理好了，灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之也就失去了探究的熱情，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而復(fù)習(xí)題面向全體學(xué)生沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，導(dǎo)致優(yōu)等生在做重復(fù)練習(xí)，后進(jìn)生完不成作業(yè)，這自然也使我們復(fù)習(xí)課的效率大打折扣。所以改變復(fù)習(xí)課尷尬狀態(tài)的有效手段就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，這樣學(xué)生才能學(xué)得有滋有味，復(fù)習(xí)課才能擺脫耗時(shí)低效的桎梏。

經(jīng)過反復(fù)的探索實(shí)踐，我對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了全方位的改進(jìn)，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，一張“復(fù)習(xí)清單”讓復(fù)習(xí)課有的放矢。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，在上復(fù)習(xí)課之前我都會(huì)給學(xué)生一張“復(fù)習(xí)清單”，其中包括“基礎(chǔ)字詞糾錯(cuò)站”、“課文內(nèi)容梳理概括”“我學(xué)到的表達(dá)方法”幾項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)每單元的知識(shí)做一下梳理總結(jié)，在老師復(fù)習(xí)上課之前就對(duì)自己的知識(shí)掌握有了系統(tǒng)的了解，明確自己上課要著重聽自己的學(xué)困點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，做到聽課有的放矢。復(fù)習(xí)單完成之后要交上來，我會(huì)仔細(xì)批閱梳理，根據(jù)學(xué)情確定我復(fù)習(xí)課的教學(xué)重難點(diǎn)，確保教給學(xué)生的是學(xué)生急需掌握的知識(shí)，做到上課有的放矢。這樣一來，復(fù)習(xí)課上學(xué)生的眼睛有了精神，回答問題更積極踴躍。更難得的是八個(gè)單元的復(fù)習(xí)，學(xué)生收獲的不僅僅是課本中的文化知識(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得以提升。而后者是讓學(xué)生受益終生的東西。畢竟知識(shí)的灌輸不是教育的目的，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂成為學(xué)生們的展示舞臺(tái)和競(jìng)技場(chǎng)。

跟別的復(fù)習(xí)課不同，我的復(fù)習(xí)課主角是學(xué)生，他們總有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示自己。各種比賽和獎(jiǎng)勵(lì)總是能激發(fā)學(xué)生的熱情。所以在我們的復(fù)習(xí)課上會(huì)有各種形式的展示和競(jìng)賽。

“五分鐘聽寫大賽”預(yù)熱復(fù)習(xí)課。我們通過“聽寫大賽”選拔出十名“聽寫小老師”，每天課上前五分鐘輪流為大家聽寫所復(fù)習(xí)單元的生字詞詩句，聽寫之前小老師必須認(rèn)真準(zhǔn)備聽寫的內(nèi)容。寫完之后小組內(nèi)互批訂正。

“十分鐘小老師講堂”展示學(xué)生風(fēng)采。接下來的十分鐘是“小老師講堂”，根據(jù)復(fù)習(xí)單的完成情況選出兩到三位同學(xué)上臺(tái)講講自己學(xué)得最好的課文(這三位同學(xué)每人講一單元里不同的課文)，其間其他同學(xué)作補(bǔ)充或質(zhì)疑，教師進(jìn)行引領(lǐng)和梳理提升。這個(gè)環(huán)節(jié)小老師講得自信，其余同學(xué)聽得認(rèn)真，不時(shí)有同學(xué)站起來補(bǔ)充，每個(gè)同學(xué)都盡自己最大努力把復(fù)習(xí)單完成好，以期能被選中當(dāng)小老師登臺(tái)講課一展風(fēng)采。

“十五分鐘知識(shí)挑戰(zhàn)賽”high翻課堂。小老師們講完之后，我用大約十分鐘的時(shí)間，補(bǔ)充或提升本單元的重難點(diǎn)。最后就是激動(dòng)人心的“十五分鐘知識(shí)挑戰(zhàn)賽”環(huán)節(jié)了。我把整理好的復(fù)習(xí)題分成幾部分，讓孩子們進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，以小組的形式積分獎(jiǎng)勵(lì)。每到此時(shí)大家時(shí)而靜思疾書，時(shí)而你爭(zhēng)我搶。整個(gè)教室里彌漫著緊張激動(dòng)的氣氛。不知不覺下課的鈴聲就響起了，可孩子們還斗志昂揚(yáng)呢。復(fù)習(xí)題課上完成了大部分習(xí)題，剩余一小部分作為家庭作業(yè)，學(xué)生很容易完成。我再也不為學(xué)生不交復(fù)習(xí)作業(yè)發(fā)愁了。

第三，分層次設(shè)計(jì)習(xí)題，滿足學(xué)生差異化需求。

復(fù)習(xí)課的第二課時(shí)，主要是小組合作完成單元復(fù)習(xí)題，鞏固提升本單元知識(shí)能力。復(fù)習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)知能力是有差異的，所以在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)闖關(guān)、閱讀能力競(jìng)技、課外延伸拓展三種不同能力層次的題目。學(xué)生在小組合作時(shí)不同能力層次的學(xué)生會(huì)選做適合自己能力的題目來完成，之后小組長(zhǎng)帶著大家把整份復(fù)習(xí)題回顧一遍，學(xué)生除了負(fù)責(zé)講解自己做的那部分題目外，還要傾聽別人負(fù)責(zé)的部分，并提出自己的疑問或建議。這樣一來，一份復(fù)習(xí)題能讓不同能力層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提升。

總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是撬動(dòng)課堂效率的有效杠桿。學(xué)生有了高漲的學(xué)習(xí)熱情，復(fù)習(xí)課也可以high起來！