王冬青

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園，江蘇蘇州 215123）

引 言

《幼兒園教育指導綱要(試行)》背景下的新理念要求教育體現(xiàn)“以人為本、尊重個性、發(fā)展能力”等現(xiàn)代教育觀念。以師幼共同參與的形式來進行構(gòu)建的、以“幼兒發(fā)展為本”的幼兒、教師、家長互動參與的多元化、立體式、發(fā)展型的、具有園本特色的檔案，能促進幼兒情感態(tài)度、多元智能和行為能力的有效發(fā)展，讓每個幼兒在原有水平上都得到富有個性的成長[1]。

幼兒發(fā)展檔案是幼兒自我成長的有效記錄。其脈絡(luò)的梳理，是家園、師幼協(xié)作互動、共生共長的過程，也是增進家園聯(lián)系的有效手段，有利于幼兒園教育與家庭教育形成合力，促進幼兒健康成長。家園通過對幼兒一段時間發(fā)展檔案資料的對比、分析，可以了解幼兒的發(fā)展情況、興趣需要，以反思、調(diào)整自己的教育策略和行為，對幼兒的教育更有針對性。

一、多元呈現(xiàn)，師幼共同記錄幼兒發(fā)展檔案的形式

師幼共記的形式主要以主題式和時間軸為主，主題式包含主題特色記錄、幼兒成長記錄、主題作品記錄、主題中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展情況評價等；時間軸主要體現(xiàn)幼兒成長軌跡、班級特色活動、自然角觀察記錄、重大活動（運動會、家長開放日、親子游、愛心家長活動）節(jié)日文化等幾個板塊。具體的師幼共同記錄形式如下。

作品互動記錄：幼兒作品創(chuàng)作的時間、地點、背景以及教師、家長對該作品的評析和幼兒自身、同伴之間對該作品的評價；收集幼兒不同發(fā)展階段的作品，體現(xiàn)作品從簡單到豐富的一個發(fā)展過程，更全面地反映幼兒在認知、情感、能力等方面的發(fā)展情況。

事件多維記錄：在一日活動中，把某一場景、某一時間發(fā)生的教師和孩子的對話用圖文結(jié)合的方式記錄下來，有助于解讀幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒各方面能力的發(fā)展。

發(fā)展留檔記錄：學習性活動中的調(diào)查問卷、記錄單、操作單等，是孩子動手動腦、實際操作的第一手資料，是幼兒自主記錄的有效方式。

影像動態(tài)記錄：除了文本記錄,影像記錄也是一種獨特的記錄形式，如童言趣事、歌舞創(chuàng)編、探索活動和趣味實驗等,可更加實時、動態(tài)地記錄幼兒的發(fā)展。

二、科學適宜，師幼共同記錄幼兒發(fā)展檔案的內(nèi)容

（一）以幼兒為主的記錄內(nèi)容

我的自畫像（個人信息）：從姓名、性別、出生日期到喜歡的事物、興趣愛好等，這些都是獨一無二的個人信息。

我的記錄單（操作單等）：記錄幼兒在各類操作實踐中的第一手數(shù)據(jù)。

我的童言趣事：家長和教師共同將孩子們的童言無忌的話語、活學活用的神情記錄下來。

“我的第一次”專項內(nèi)容：進入幼兒園，孩子們會有很多“第一次”，第一次在園進餐、午睡、排隊、玩游戲……這些第一次的內(nèi)容都非常有記錄意義。

我的作品：作品主要是指幼兒的美工作品和口述記錄?？谑鲇涗洺尸F(xiàn)了幼兒語言表達能力，記錄了幼兒的想法、感情和反思。幼兒的口述可以用書面形式加以保存，或用錄音記錄的方式。

我的故事：幼兒在不同的活動中會有不同的精彩表現(xiàn)，將這些小故事記錄下來，便于更好地了解幼兒在園的活動，還能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。

（二）以教師為主的記錄內(nèi)容

主題評量表：結(jié)合主題，根據(jù)五大領(lǐng)域的目標，制定個性化評價指標，有效評估幼兒在主題中的發(fā)展。

獲獎證書：記錄教師的每一次進步，記載成長的榮譽。

教育筆記（觀察記錄、學習故事等）：文字記錄包括與幼兒的面談記錄及教師的觀察記錄，可以涵蓋系統(tǒng)化記錄和逸事趣聞記錄，前者主要記錄的是幼兒在預(yù)定目標上的進步情況；后者則是幼兒自發(fā)性行為的記錄，它與系統(tǒng)化記錄不同的是，并沒有經(jīng)過事先設(shè)計，而是捕捉一些有趣的事件，可以配上圖片。

階段性、持續(xù)性的對比記錄：可以在各板塊體現(xiàn)成長軌跡的一種較好的記錄方式。

特殊需要幼兒的發(fā)展記錄：弱化特殊，強化特需，把每一個需要特別關(guān)注的幼兒在融入教育中的困惑與阻礙、成長與進步，通過發(fā)展檔案進行記錄。

（三）師幼結(jié)合共同記錄的內(nèi)容

三、深度剖析，師幼共同記錄幼兒發(fā)展檔案的思考

特色活動（主題活動及家庭日活動等）：比如，科學制作、創(chuàng)意美工、繪本講述等，將幼兒在特色活動中的經(jīng)常表現(xiàn)記錄下來，既促進家庭教育的參與力度，又能讓家長在多方面、多角度看到、聽到或者感受到幼兒的發(fā)展。

社會實踐活動：社會教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，也是體現(xiàn)幼兒成長的一個重要板塊。

傳統(tǒng)文化系列活動（節(jié)日活動）：用圖文結(jié)合的方式記錄幼兒參與傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，幫助幼兒了解傳統(tǒng)、傳承文化。

活動前的調(diào)查問卷與活動后的回顧思考與延伸：比如主題活動開展前后的調(diào)查表、檢核表、延伸記錄等。這些調(diào)查表能讓教師迅速了解幼兒對某個點、某個主題掌握的情況。

通過師幼共建的發(fā)展檔案，幼兒會感受成長的足跡，家長和家庭成員會思考幼兒的學習和行為，而教師也會明確幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，興趣特點、特殊需要等，從而根據(jù)每個幼兒的特點，提供相應(yīng)的指導，支持“以幼兒為主”的學習。

第一，重點記錄，避免面面俱到。幼兒發(fā)展檔案應(yīng)圍繞一個點來記錄，比如進餐習慣、自理能力、活動中的表現(xiàn)等等，可以讓家長了解孩子某個方面的具體發(fā)展情況。第二，跟進記錄，觀縱向發(fā)展。持續(xù)性、跟進式的記錄，階段性地進行評價，避免了用單一的標準來評價幼兒，尊重幼兒個體差異，關(guān)注孩子的最近發(fā)展，清晰看到孩子某個方面在每個階段中的發(fā)展與成長。第三，正面記錄，顯亮點特色。記錄中，提倡以正面內(nèi)容為主，彰顯幼兒各方面亮點。在孩子取得進步時，借助各種形式及時記錄下來，見證幼兒每一步的成長。第四，敘事記錄，呈真實反映。敘事性的記錄方式可以客觀記錄孩子的活動事件，通過白描敘述孩子在園的某個行為表現(xiàn)，真實記錄孩子的活動狀態(tài)與發(fā)展。第五，師幼參與，循成長軌跡。以發(fā)展檔案為載體，記錄幼兒的精彩瞬間和成長軌跡，記載師幼互動教育過程中的幸福、驚喜和美好時刻。

四、正視問題，師幼共同記錄幼兒發(fā)展檔案存在的困惑

首先，如何抓質(zhì)量？巧做幼兒發(fā)展檔案，突出幼兒個體差異，需要多思考、巧規(guī)劃，在規(guī)劃中，如何體現(xiàn)科學的教育理念，為幼兒全面健康成長助力，值得深入思考。其次，如何提效率？在如今大班額的情況下，如何兼顧提高教師和幼兒的記錄興趣，教師與家長參與制作的比例分配怎樣做到合理適宜，以提高記錄效率，也值得思考。

結(jié) 語

幼兒發(fā)展檔案無須華麗辭藻的堆砌，無須精美畫面的疊加，需要呈現(xiàn)的是幼兒實實在在的活動，真真切切的故事，扎扎實實的成長，帶給家長的也是孩子們在園點滴的進步。在這個過程中，教師和孩子們一起成長著，快樂著，收獲著，期盼著！