翁志祥

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351144）

引 言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直都是課堂的主導(dǎo)者，這樣的教學模式極大地抑制了學生的學習興趣和積極性，久而久之，學生的積極性必將受挫。因此，將拋錨式教學引入高中英語課堂，必將是對傳統(tǒng)教學方法的一次沖擊。

一、拋錨式教學的內(nèi)涵

拋錨式教學實際上就是一種理論與實際相結(jié)合的教學方法，這種教學方法要求學生在學完課本知識后，要在教師的帶領(lǐng)下進行實踐，在實際應(yīng)用中去感悟和理解問題，而不是道聽途說、走馬觀花式地學習。因此，這種授課方法也被稱為“實踐教學”。拋錨式教學是讓學生在實際情景中激發(fā)學習興趣，讓學生親身體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程。

拋錨式教學法主要包括以下內(nèi)容：一是情景建立，保證學生的學習內(nèi)容與實際情況大概一樣或者學習的內(nèi)容曾經(jīng)實際發(fā)生過；二是確定問題，在課堂上選擇與學習內(nèi)容有聯(lián)系的現(xiàn)實問題作為學習的主要方向，這一環(huán)節(jié)便稱為“拋錨”；三是自主學習，這個環(huán)節(jié)要求學生能自己解答難題，教師可以給學生提供一些解決問題的線索，學生自己收集相關(guān)資料、聯(lián)系現(xiàn)實情況，最終解決難題，培養(yǎng)學生的自主學習能力；四是協(xié)作交流，通過互相商討、交流、學習，提高學生對當前問題的理解能力；五是效果評價，該環(huán)節(jié)是檢驗環(huán)節(jié)，可直接反映出學生在一段時間內(nèi)的學習效果。由此可見，拋錨式教學是一種以現(xiàn)實問題檢驗學生學習成果的教學手段。

二、拋錨式教學在高中英語教學中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學生學習興趣

教師要想在課堂上應(yīng)用拋錨式教學法，就必須要改變傳統(tǒng)的講課模式，避免“一言堂”和“滿堂灌”的講課模式，始終要把學生作為教學過程中的主體，創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂環(huán)境，帶領(lǐng)所有學生參與到課堂互動中，讓學生都能參與到察覺問題、處理問題這一過程中。因此，教師在課前要做好以下準備：首先，教師要了解班級內(nèi)每位學生的英語表達能力和學習能力，包括對英語的學習態(tài)度、英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及不同英語水平學生的口語、聽力、語法能力，這樣教師才能合理地準備教案；其次，教師要對教材內(nèi)容進行深入的研究和分析，在整體教學安排過程中，不一定必須按照教材的內(nèi)容順序進行，可以根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度、知識銜接和考試重點重新設(shè)計教學進程，這樣有利于學生循序漸進、從易到難地學習知識，同時也不會影響重點內(nèi)容的學習；最后，教師需要對現(xiàn)有的教學資源進行分析，只有合理地規(guī)劃教學資源，才能在實際的教學過程中把握好知識點的學習方向[1]。比如，在What is it like in your company？的學習中，教師要抓住學生渴望了解公司、了解職場的欲望，可以適當?shù)刂v解一些大公司的背景和職場道路規(guī)劃，也可以讓學生描述自己心中期望就職公司的樣子，激發(fā)學生的學習熱情，之后再將話題轉(zhuǎn)到課堂教學中。另外，一定要重點講解“company”這個單詞，它既可以充當名詞，也可以充當動詞，這樣在帶領(lǐng)學生學習課文的同時，不斷拓寬學生的英語基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣[2]。

（二）確定“錨”點

確定“錨”點是拋錨式教學中的重要環(huán)節(jié)，“錨”點，其實就是確立行之有效的學習目標和學習方向，這樣才能在教學過程中完成教學任務(wù)。簡單來講，就是在實際的教學中，教師建立一個與教材內(nèi)容相關(guān)的情景。這個情景可以是生活中的某一場景或某個現(xiàn)實問題，也可以是一個真實故事。

在具體的情景設(shè)立中教師要遵循以下要領(lǐng)：其一，設(shè)立的情景不能脫離生活。英語是一門語言學科，它是一種日常生活中的交流工具，所以，在具體的情景創(chuàng)設(shè)中必須與日常的溝通、交流密切相關(guān)，便于學生領(lǐng)會并融入其中。其二，情景創(chuàng)設(shè)要充分運用教學資源，以免在實際教學中教師空口無憑地在講臺上講，學生聽得似懂非懂，云里霧里。因此，教師要運用多媒體技術(shù)，設(shè)立豐富多彩的“錨”點，最好將每個學生都能關(guān)聯(lián)到情境建設(shè)內(nèi)容中去，激發(fā)學生的學習熱情。其三，在拋錨式教學過程中始終要讓學生參與其中，讓學生親身體驗各個環(huán)節(jié)。以環(huán)境保護的情景創(chuàng)設(shè)為例，教師可以先給學生播放一段The Day After Tomorrow的電影片段，讓學生親眼感受全球氣候變暖的影響，讓學生仿佛置身于被污染的環(huán)境中，以此激發(fā)學生的學習興趣，同時給學生展示一些環(huán)境污染、土地干旱、海平面上升等狀況的圖片，然后根據(jù)上述情景，讓學生選擇與當前學習相關(guān)的真實事件或問題，選出的事件或問題就是“錨”點，這一過程就是“拋錨”。

例如，在教授What is it like in your company？時，教師可以選取一些當前市面上的知名公司，利用多媒體向?qū)W生一一展現(xiàn)和介紹，如海爾集團、美的集團等，先讓學生直觀地去了解這些公司，然后再引導(dǎo)學生進行正文學習，這樣潛移默化地帶領(lǐng)學生進入主要的學習內(nèi)容中。在整個過程中，教師不能只是一個講述者，而應(yīng)及時跟學生互動、交流，可以在引導(dǎo)學生的過程中提出一些問題,“What is your hope for your life？”“Do you like this kind of company?”等，引發(fā)學生思考，提高學生參與課堂互動的積極性[3]。

（三）延伸英語教材中的知識

在高中英語教材中，課文內(nèi)容所包含的信息十分豐富，其中大多數(shù)是西方國家的地域文化和一些個人小故事。因此，在英語授課過程中，不能局限于英語學習本身，可以將教材內(nèi)容進行適當延伸，進一步學習外國的文化。例如，在高中的一篇英語閱讀中，講述了英國倫敦特有的氣候現(xiàn)象，溫暖、多雨水、多霧，并且介紹倫敦有時一天中會出現(xiàn)春夏秋冬四種氣候，這些知識在平時的學習中是很難學到的。

在拋錨式教學中，文化的延伸可以作為一項參考。因為語言形成于文化，語言與文化傳承相輔相成，沒有任何語言能脫離文化自行發(fā)展。因此，在學習語言的過程中要注重語言背后的文化學習，這樣才能使語言學習變得輕松，才能準確地理解和學習語言。語言的交流歸根結(jié)底還是文化之間的交流，所以在英語教學中，只有對課文中滲透的文化加以學習和了解，才能在學習文章內(nèi)容時得心應(yīng)手、水到渠成，就如同我們學習某地的方言時，必須要對當?shù)氐牧曀孜幕兴私猓拍馨盐諏W習方言的準確性。而在目前英語教學中，教師只一味地講語法，許多學生只知道一味地背誦單詞，理解課文，對于單詞或文章背后的文化一無所知，課堂死氣沉沉，長此以往，學生必定會厭惡學習英語。面臨這些狀況，教師應(yīng)當積極利用拋錨式教學方法來解讀英語教材背后的文化知識、激發(fā)學生學習英語的興趣[4]。

結(jié) 語

綜上所述，拋錨式教學法主要有三點核心要素，一是在課堂教學中必須以學生為主體，教師要做好課前準備，教材分析；二是教師要做好情景建設(shè)，即確定好“錨”點，設(shè)定合理的課堂情景；三是注重對英語教材背后文化知識的學習，培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣。